“互聯網+”背景下財務管理教學改革

陳偉麗

隨著現代信息技術的變革和互聯網技術的發展，大學教育教學迎來了前所未有的挑戰。互聯網改變了以書本為載體，以教師為主體的知識傳播方式，影響了現在的課堂教學，傳統的教學以教師講授為主，學生課堂學習為主，這樣“喂養式”的教學模式在互聯網背景下受到了巨大的沖擊，大學課堂教學面臨著前所未有的嚴峻挑戰。因此，“互聯網+”背景下，教師須改變教學模式才能適應現代課堂發展的需要，才能培養出適應社會發展需要的學生。

一、財務管理課程的現狀分析

1.理解基本概念難、入門難。許多高職院校會計專業學生剛接觸《財務管理》課程時，學習進度就停止下來了。因為財務管理課程的許多概念與財務會計中的認識完全不同，如機會成本、時間價值和沉沒成本，而高職院校會計專業的學生往往先學習《財務會計》這門課程，這樣就導致了財務會計中的許多相關概念深深植根于學生的內心，因此讓許多學生很難理解《財務管理》課程中的概念。此外時間價值等概念在理解上具有很強的抽象性。

2.只會公式的套用，不理解公式具體含義。在觀看大量高等職業教育《財務管理》課程的相關教材，老師們就會發現學習《財務管理》，需要記大量相關公式，而當學生真正認真學習《財務管理》這門課程后，就會發現許多需要運用的公式相似度很高，但是大部分學生只是記住這些公式而沒有真正去學習和理解這些公式。在現階段財務管理課堂教學中，很大一部分教師依舊還在采用滿堂灌“填鴨式”的教學方法，過于強調教師的主導作用，盡管教師苦心經營，費時費力進行教學，但是絕大多數學生對教師的教學內容并不感興趣，不耐煩聽著干巴巴的無頭目說教，漫無目的的重復上課聽、課后做作業、期終復習考試的枯燥無味的學習過程。這種“老師滿堂灌、學生跟著轉”的傳統授課方法，在很大程度上忽視學生學習的主動性和積極性。這樣的學習導致他們就無法直觀感性的分析、解決理解相關財務問題。在這樣的課堂氛圍下，自然他們學習的主動性以及思維的創造性就無法得到有效的激發，故而無法理解財務管理的方式和基本理論，同時還嚴重阻礙自身知識面的擴展以及發現，分析以及解決問題能力的提升。

二、互聯網+背景下面臨的挑戰

互聯網+背景下教師面臨的挑戰主要來自兩方面，第一主要來自網絡。2012年，我們的教學正迎來一種全新的教學模式，它就是美國幾所知名高校發起的大型開放式網絡課程（massive open online courses），簡稱為MOOC，是面向大眾提供的免費網絡的課程。這個網課克服了之前在線學習的缺點，不僅僅是教學錄像，而是以10分鐘左右的片段式的多媒體視頻為主體，并配套完成相應的測試題目，以促進學生回顧和理解學習內容，引導學生積極學習和思考激發學生的學習興趣。因MOOC課程基本免費，因而吸引了無數來自世界各地的學習者。近年來，國內互聯網課程也如雨后春筍般涌現。2013年，清華大學MBA課程已經開始應用MOOC教學，形成“翻轉課堂”的教學模式，教師在線上進行課程基本知識的傳授，在線下組織學生進行小組討論和案例學習。第二方面的挑戰來自于學生?；ヂ摼W背景下，80%的學生認真聽講已經成為奢望。傳統的教學方法主要是教師講授為主，學生課堂聽課學習為主。教師是知識的傳播者，是明文規定的領導者和權威者，在專業知識上，教師占有優越的教學資源和專業優勢，在學生面前具有絕對的權威性，因此，學生必須遵從師道尊嚴。隨著互聯網滲透到課堂教學，教師曾經擁有的資源占有的優先性、專業的優勢性蕩然無存，教師的權威性受到了前所未有的挑戰。教師和學生之間的界限越來越模糊，能者為師，因為學生可以通過網絡渠道學習和查找專業知識。這樣，學生的主體地位大大增強，教師擁有的學科優勢逐漸減弱。面臨這兩種挑戰我們應該積極順應潮流。

“互聯網+”背景下財務管理學課堂教學改革思路：一是我院與正保教育集團合作，會計學院與之共同打造創新型二級學院——“正保會計學院”。我們充分利用正保旗下“中華會計網?！必S富的產業、教學和研發資源。目前，我院正在積極參與互聯網教學一體化改革課程，其中財務管理課程合作的在線教改課程。我們以此為依托，在此基礎上進行凝練課程特色、教學模式變革等，這將為我們的在線開放課程建設提供保障。二是我院以會計學專業的課程《財務管理》為試點，搭建了《財務管理學》線上教育資源平臺，剪輯形成網絡學習視頻，建立網絡學習資源庫，對傳統教學結合線上教育教學方法進行改革嘗試，按照每章節的知識重點搜集網上的教育資源，做成網絡學習資源庫，并將相應的教學視頻存入云盤，供學生線上自主學習，并匹配建立的習題庫和案例，以檢測線上學習的效果。線下教學時，根據線上學習的效果再來針對性的進行教學。三是學生課堂玩手機的現象屢見不鮮，與其限制不如引導，我院智慧教室，讓學生堂堂正正的把手機帶到課堂上來，上課的時候把需要課上討論的習題及案例上傳到教學平臺，學生可以在課上利用手機查找相關資料并在手機上完成習題和案例討論。這種課堂輔助學習的方法可以讓老師及時掌握學生課堂的學習情況。如：做一道單選題目，學生手機提交答案后，老師可以在后臺看到選擇各個選項的同學比重占多少，從而有針對性的進行解答，更利于學生在第一時間反饋出學習的最新情況。利用網絡平臺還可以對學生發布學習要求和作業要求，并對學生的作業完成情況進行及時跟蹤，對沒有按照要求完成作業的個人或小組隨時隨地進行督促和指導。

三、具體實施計劃

財務管理學專業緊抓互聯網教育的新形勢，通過和美國紐交所上市公司正保遠程教育集團進一步深化合作，進行了專業共建的有益探索，利用正保旗下中華會計網校的優質教學資源和條件為學生創建網絡教育的平臺，探索“互聯網+會計”的教學運作模式，在此基礎上共建了全國第一所“正保會計學院”，通過線上線下教育融合，實現優勢互補，逐步構建了理論與實踐并行，能力與證書同步的“雙證書”教學體系，開啟了互聯網+會計教學改革的新模式。同時，為適應經濟發展，培養高技能人才，特設了CPA、CMA班。引入基于互聯網的會計云服務平臺，利用正保在會計云服務積累的豐富運營經驗和遍布全國的客戶群體，聯合打造“正保會計云共享服務中心”校內產業基地，為全國中小微企業提供工商、會計、稅務、管理、咨詢等財稅一體化服務，同時為高校學生提供財務核心崗位的實習機會。

1.深入實際抓應用，構建理論與實踐并行的教學體系。根據財務管理學專業學生的實際情況，為適應中原經濟區發展的需要，我們深入調研、認真研究、制定了切合實際的應用型人才培養方案，充分體現了“服務發展、促進就業”的辦學目標，構建了科學的理論課程教學體系和實踐課程教學體系。

2.在理論教學體系中。結合我院學生特點，修訂了人才培養方案，調整了課程的授課內容及課時，進一步加大實踐實訓課時的比重，積極推進“雙證書”制度，加強學歷教育與職業教育的有效融合，促進應用型院校課程標準和職業技能標準相銜接，為學生的就業和可持續發展奠定基礎。

3.實踐教學體系采用基于Vcase實驗教學課程體系依據學生人才培養方案出發，財務管理實驗課程分為獨立實驗和綜合實驗兩個部分。獨立實驗主要包含7個實驗項目分別是風險與收益分析、資金需要量預測、債券、股票估值、項目投資決策、現金管理、股利分配;綜合實驗包含9個項目分別是戰略管理、投資管理、籌資管理、預算管理、營運資本管理、成本綜合分析、企業經營分析、公司估值管理和股利分配管理。以上內容覆蓋95%的理論教學的知識和方法;教師可以通過調整平臺實驗項目內容、設定操作案例等匹配教學需求。業務案例都是來自于企業真實的經營數據和原始形態，將實務中廣泛應用的財務管理應用工具作為實驗操作對象，通過Vcase菜單，能夠實現同一班級里面的每個學生操作的案例數據不同，每個學生多次操作一個專題時數據不同，教師可以在客戶端對學生案例的情景、難易程度、差距程度進行靈活配置，在考核界面，既能夠查看每一個學生每個實驗項目完成的結果，還能查看每個學生實驗過程的文檔。

4.強化實踐教學，不斷改革探索，開啟“互聯網+會計”校企合作新模式。我們充分利用正保旗下“中華會計網?！必S富的產業、教學和研發資源。目前，我院正在積極參與互聯網教學一體化改革課程，期中財務管理課程是由中國人民大學王化成教授主講的在線教改課程。我們可以以此為依托，在此基礎上進行凝練我們的精品在線開放課程。同時，在圖書館的五樓建立多個智慧教室，將手機引入我們的日常教學中來。

綜上所述，“互聯網+”背景下的教學模式需要我們不斷的學習與琢磨，所以要求我們教學方法也要隨之去改進。目前。我院以會計學專業的課程《財務管理學》做試點，根據試點效果來看，基于“互聯網+”的教學模式使課堂內外的學習實現了互動，加強學生對理論的消化和應用的掌握能力，大大提高了學生學習的自覺性和積極性，加強了課堂的互動性，也增加了課程的趣味性。在未來的教學過程中，我們會探索出更多線上資源和線下資源相結合的教學模式，對我院其他課程等課程的改革，也有很大的啟發作用。

（作者單位：鄭州財經學院 ）