德語教材《柏林廣場》中聽力理解部分的分析與評價

高沐慧

摘 要：聽力理解能力是最基本且重要的能力之一，但長期以來聽力教學始終是德語教學中的一個難點。本文選取了國內德語學習班中常用的《柏林廣場》教材作為研究對象，根據聽力教學目標的實現途徑與《柏林廣場》自身的教學目標選取了教學、語言與主題這三方面的評價標準對這本教材的聽力部分進行了分析與評價。研究發現，聽力部分基本能滿足目標人群需求，實現教學目標。但在能力均衡、積極性調動環節及材料真實性方面上有可增進之處。

關鍵詞：聽力練習;《柏林廣場》;教材分析與評價

一、引言

在外語教學中，“聽”被視為最基本的能力之一，具有重要地位。聽力理解是同樣作為基本能力的口語表達的基礎和前提，只有具備從所聽到的內容中提取有用信息的能力，才能有針對性地進行語言產出，從而達到口語交際的目的。但長期以來，由于教學理念以及中德語言結構與文化背景的差異，聽力教學始終是德語教學中的一個難點，成為了制約學習者語言能力提高的一個因素。而教材是外語教學中的重要組成部分，對于教師它是授課的重要依據，對于學習者來說它也是語言輸入的一個重要來源，因此對德語教材中聽力部分進行分析與評價有助于考察以之為基礎的聽力教學的特點，從而發現其中尚存的不足之處，為聽力教學方法及內容的提升提供參考。

本文選取了國內德語學習班中常用的一套引進教材《柏林廣場》中針對歐標B1級別的第三冊作為分析對象。這套教材的目標人群16歲以上，以在德國長期生活為目的的德語學習者，聽力能力對于這一將會長期處于德語環境的目標人群來說尤為重要，故對這套教材的聽力理解部分進行評估頗具意義。

二、《柏林廣場》聽力理解部分的分析與評價

以下依次從教材分析的三個方面，根據選取的各評價標準對《柏林廣場3》中的聽力理解練習進行分析和評價。

1.教學方面

（1）訓練了哪些能力

（2）這些能力是同時、依次訓練的，還是只重點訓練一種能力

這兩條標準與練習設置有關，以此可以考察教材中的聽力練習是否符合要求，包括練習本身上：是否訓練學習者有目的地使用理解策略，是否要求學習者對所聽到的內容作出回應，是否對于理解和記憶力過度要求等;以及聯系整體教學目標：是否符合語言考試及目標人群的需求等。

經考察發現，教材中的聽力理解練習訓練的能力較為全面，一般一道聽力題目在理解層面只訓練一種能力，部分練習會增加對評價層面能力的要求，對于學習者的要求不會過高。但其中存在重點偏向，考慮到聽力教學與本教材的教學目標，這種偏向會造成一定的平衡性問題。

練習中，主要鍛煉的是全局理解與選擇性/細節理解兩種能力，能夠訓練學習者在不同的理解目標下相應地使用不同的理解策略，具體形式如：

第5頁，第7題《柏林廣場3》，2014：12

7、Telefongespr?che

a Lesen Sie die Anzeigen und h?ren Sie zu.Welches Gespr?ch passt zu welcher Anzeige？Eine

Anzeige passt nicht

Dialog ? ?1 ? 2 ? 3

Anzeige ?___ ___ ___

以上為一道匹配題，題干下方為五張活動宣傳單，上有各活動的簡短介紹與時間安排。本題不考察學習者對于材料細節內容的理解，而是要求掌握對話主旨，屬于對全局性理解的訓練。

第45頁，第2題《柏林廣場3》，2014：45

2、Geschichte h?ren

c H?ren Sie Text 2 noch einmal.Kreuzen Sie an：richtig oder falsch？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? R ?F

1.Klaus Steffens hat 1989 in Berlin gewohnt

2.Er wusste， dass die Mauer bald offen sein wird

3.Er ist mit seiner Freundin noch in der Nacht nach Westberlin gegangen

4.Die Westberliner fanden den Besuch aus dem Osten nicht gut

這道判斷題則屬于選擇性理解訓練，學習者可選擇性地聽材料中與題目相關的部分，對于其他部分則不必特別關注。

從比例來看，全局性理解占總聽力練習數比例的32.3%，遠少于選擇性/細節理解的70.8%（存在個別同時鍛煉兩項能力的練習），并且在某幾課，如K29、K31、K32等課中，完全沒有對全局性理解的訓練，可見教材的重點更多地放在訓練學習者篩選重要信息的能力，對于同為理解策略的快速掌握文章大致內容的能力的重視度則較低。

除理解層面的能力外，教材中還存在部分主觀題，其在訓練以上兩種能力之一的同時，還對總結性語言產出及意見表達有所要求，如：

第41頁，第4題《柏林廣場3》，2014：41

4、Heinrich Heine：Ich wei? nicht，was soll es bedeuten

a H?ren Sie Heines Gedicht als Lied

Ich wei? nicht，was soll es bedeuten

Dass ich so traurig bin

Ein M?rchen aus alten Zeiten

Das kommt mir nicht aus dem Sinn

...

根據教材配套教師手冊的要求，學習者在聽歌時需要關上書本。在聽過歌曲后，學生會被要求在課堂中交流他們對于歌曲內容的看法。這道題在要求學習者大致理解歌曲內容的同時，還有目的地訓練了學習者對所聽到的內容作出回應的能力。

這種練習符合聽力教學對于語言產出的要求及語言考試有關表達觀點的要求，且目標人群在之后的德國生活中需要具備回應所聽到內容的能力。但這種訓練在整體練習中占比較少，僅占總練習數的29.7%，大多數練習為判斷題、排序題、選擇題等客觀題。

因此，教材中的聽力練習在能力訓練方面的平衡性顯示出不足，可能會導致學習者聽力理解能力發展的不平衡發展。

（3）從調動學習者的積極性/使學習者積極參與的角度評價練習

這條標準同樣與練習設置相關。聽力理解不是一個被動接受的過程，學習者的積極參與是聽力理解的要素之一，決定了學習者是否聽、聽多少、是否回應等。以這一標準可以考察教材中的聽力練習是否有意識地使學習者專注于聽力材料，從而達到計劃中的教學效果。在所有聽力練習中，會專門在錄音播放之前設置調動積極性的環節的并不多，僅占總練習數的18.5%，因此教材在讓學習者對練習本身產生興趣這一方面稍顯不足。積極性調動環節大部分為猜測練習，以此設置懸念讓學習者希望在聽的過程中得到解答，從而能更加積極地參與聽力練習，如：

第119頁，第5題《柏林廣場3》，2014：41

5、Zugv?gel

a Was sind Zugv?gel？Sammeln Sie Vermutungen

b H?ren Sie das Gedicht.Wie empfinden Sie die Stimmung：traurig，fr?hlich...？

本題中，b練習是聽一首關于Zugv?gel的詩歌，在這一聽力理解練習之前，a練習為猜測Zugv?gel是什么，并在班級中作討論，但教師并不會公布答案，而是讓學生帶著問題去聽錄音。根據教師手冊，作為引入教師還可以播放一段視頻，這種多媒體的加入也會使課堂氣氛更加輕松活躍。

除了猜測練習，還有個別題目會設置游戲性練習或智力問答，以此增加課程的趣味性，使學習者能對聽力材料的主題更有興趣，如：

第40頁，第3題《柏林廣場3》，2014：41

3、Vereinsausflug an den Rhein

a H?ren Sie，was der Vereinsvorsitzende sagt.Korrigieren Sie die falschen Aussagen

在這一有關萊茵河旅行的聽力練習之前，教材安排了萊茵河智力問答環節并附有問答資料，此外還會要求學習者相互交流自己的旅行經歷。這個引入性練習能夠調動學生參與到課堂中，為之后相關主題的聽力練習的進行打下基礎。

總體上，《柏林廣場》的聽力理解部分中有一定數量的有意識的興趣激發環節，但占比不大，調動積極性的方式上也略顯單調。

（4）進階（過快/過慢;線性/集中性;其他有關進階的內容）

進階同樣是實現聽力目標的途徑中的重要因素。這一標準考察教材中聽力理解練習的難度進階情況。聽力理解練習的難度由三方面確定，即聽力文章的難度、提供的幫助以及題目的難度。《柏林廣場》中聽力練習的難度進階在這三方面都有體現。

聽力文章方面，教材前半部分的聽力材料中，僅有8.6%的材料是真實材料或有地域口音，而在后半部分中，真實或有口音材料的占比則增加到了23.3%，這使聽力文章本身的難度整體上有所增加。

提供幫助方面：前半部分有77.1%的聽力練習以單詞講解、背景相關練習等方式提供語言及背景知識上的幫助，而這個比例在后半部分為48.3%，從提供幫助的角度練習的難度也有所增大。

練習設置方面，練習的難度取決于諸多因素。一個練習對于學習者來說越不熟悉，要求的理解量和記憶量越大，語言產出量要求越大，這個練習的難度也越大。《柏林廣場》中聽力練習的難度進階體現在教材后半部分需要的理解、記憶及語言產出量增大。首先，訓練全局性理解能力的練習在后半部分有所減少，從前半部分的占37.1%減少到26.7%，相應的對選擇性/細節理解的訓練則稍有增加，由于全局性理解對于理解和記憶能力的要求相較選擇性/細節理解訓練較低，因此這也是提高練習難度的一個方式。此外，要求總結性語言產出及意見表達的主觀題有所增加，在前半部分中占22%，而后半部分中增加到了37.9%，這也實現了題目難度的進階。

綜上所述，本教材的聽力部分在決定聽力理解難度的三個方面，都存在難度的進階，方式較多樣，其中真實與有口音的聽力材料與鍛煉總結能力與意見表達的題目的增加使練習變得更加適合想在德國長期生活的學習者。

2.語言方面

（1）地域方言

（2）材料是否為根據教學目標而“制造”的文章

這一標準考察聽力文章選擇的情況。在選擇聽力材料時，要求之一是材料的真實性，即各篇章類型要符合自身類型的特點和習慣，并保留其中存在的地域變體與環境音等。

本教材的聽力部分中，以真實與帶有地域口音的錄音為材料的聽力練習僅占總練習數的15.4%，對于以標準語為聽力材料的語言考試來說，這樣的占比是可接受的。但《柏林廣場》作為針對未來想在德國長期生活的學習者的教材，并且以訓練實際應用能力作為一大特點，學習者在學完課程之后需要在各種環境面對具有不同口音與語速等的人，從這個角度來看真實材料的數量稍顯不足。

（3）聽力文章的可接受性如何

當一篇聽力材料對于目標人群來說過難時，可以通知幫助和練習的方式來降低難度，提高聽力文章的可接受性。由于上文中已通過教學方面的標準對練習的情況做過考察，明確了教材中的練習都設置了理解目標，且大部分練習題都只針對性地訓練一到兩種能力，從練習的角度控制了材料的難度，因此，此條標準主要考察教材中是否提供幫助以提高文章的可接受度。

本教材中，67.2%聽力理解練習都會在錄音播放前進行相關主題的練習或對生詞進行講解作為背景知識與語言知識的補充，如：

第77題，第c題

c Unterwegs auf dem Grünen Band–H?ren Sie das Interview.Was ist richtig：a，b oder c？

1.Herr Berger ist ...

a Politiker

b Mitglied in einer Umweltschutzorganistion

c Naturwissenschaftler

...

本題材料是一段有關Grünen Band的采訪，而在這一聽力理解練習之前，題目b是一篇介紹Grünen Band的文章的閱讀理解練習，這為學習者補充了背景知識，減少了陌生主題帶來的困難，使學習者更容易接受這一聽力材料。

諸如以上的這些知識補充為學習者理解提供了較為充分的幫助。除此之外，同一篇聽力文章大多（74%）都會播放兩次及以上，這也是一種從語言層面降低難度的方式。這兩點都能提高教材中聽力文章的可接受性，使學習者在聽力練習中遇到的阻礙較小，有助于提高其學習興趣。

三、總結

從上述統計及舉例分析中可以看出，《柏林廣場3》這本教材聽力部分的練習基本以日常生活中可能遇到的場景為主題，能訓練學習者的多方面能力，包括全局性與選擇性/細節理解能力及與聽力相關的語言產出能力，這契合了其目標人群，即以在德國長期生活為目的的德語學習者的學習需求。并且教材在練習題上進行了難度控制，在提供的幫助上能給予較為充分的背景與語言知識輔助，因此聽力材料的可接受性較高，對學習者不會要求過高，使其能保持對學習的信心和興趣，達到更好的教學效果。此外，教材以多樣的且適合目標人群的方式進行難度進階，使學習者所需的語言能力能逐步增進。

同時，這本教材也存在一些不足之處。首先，訓練的能力雖然多樣，但對各能力的重視度顯示出不均衡，對全局性理解能力和與聽力相關的語言產出能力訓練較少。其次聽力材料中真實與口音的材料也占比較少。這兩點可能使本教材無法完全滿足目標人群的需求。此外，調動學生積極性的環節稍顯數量不足與方式單調，對學生的積極參與，以及因此對聽力教學的進行可能產生一定影響。

綜上所述，《柏林廣場3》的聽力部分基本能滿足目標人群需求，實現教學目標。但在能力均衡、積極性調動環節及材料真實性方面上有可增進之處。

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[6]Telc：www.telc.net/en/candidates/language-examinations/tests/detail/deutsch-test-fuer-zuwanderer-a2-b1.html.Stand：09.06.2017

[7]考夫曼（S.Kaufmann）編著：《柏林廣場3（新版）教師手冊》，上海，2014