高校學生資助育人能力提升路徑探索

摘 要：學生資助工作是落實高校立德樹人根本任務、促進教育公平、助力學生成長成才的重要工程。本文通過剖析學生資助工作的重要性，發現高校在資助育人工作中面臨的困境，以桂林理工大學為例，探討了高校在資助育人能力提升方面的三大路徑：打造資助育人團隊、構建資助育人載體、創建資助育人品牌，通過不斷強化高校資助育人功能，實現從“授人以魚”向“魚漁兼授”的轉變，使學生資助育人工作效果明顯提升。

關鍵詞：學生資助;資助育人;思想教育

高校學生資助工作是一項暖心工程，是促進教育公平，確保家庭經濟困難學生順利完成學業的重要措施，高校學生資助工作更是一項育人工作，如何充分落實立德樹人的根本任務，充分發揮資助育人的功能，探索出資助育人工作能力提升的路徑，提升資助育人隊伍能力、促進家庭經濟困難學生的全面發展，是目前各高校學生資助工作面臨的挑戰。

一、高校資助育人工作的重要性

1.資助育人是黨和國家的明確指示

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“高等教育要堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展的要求，探討學生資助工作與育人的新思路、新途徑、新舉措。”這既是黨和國家對高等學校學生資助工作提出的殷切希望和明確要求，也是各高校學生資助工作的重要任務和工作目標。

此外，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出了資助育人在內的十大育人質量提升體系，對高校學生資助育人提出了更加明確、更加具體的要求，也為高校學生資助育人工作指明了道路。

2.資助育人是高校的重要工作內容

資助工作作為高校的一項民生工程，其具有“扶貧”—經濟資助和“扶志”—培育人才兩大屬性，都是高校工作中不可替代的重要環節，經濟資助工作直接關乎到家庭經濟困難學生在校期間的學習狀態和生活水平，解決家庭經濟困難學生的后顧之憂，讓他們能夠順利完成學業，從而促進教育公平、社會公平，做好資助工作是開展學校其他教學任務的前提和基礎，但是通過資助工作培育人才是資助工作最核心的目標，所以高校要不斷強化資助育人的激勵、導向、教育等功能，落實立德樹人的根本任務，加強對家庭經濟困難學生在精神上的引導，培養學生的責任和感恩意識，培育學生自己解決問題的能力與抗挫折的能力，全面提升資助育人的實效。

二、高校資助育人工作面臨的困境

1.缺乏指導，資助育人隊伍能力較弱

學生工隊伍中的輔導員，是高校資助育人工作的骨干力量。但是他們在學校的工作中，還需要處理各類繁雜的學生事務，能用到資助育人上的精力非常有限。資助育人隊伍沒有接受過專業培訓，對于國家資助政策、資助育人的具體方式不夠了解，專業性不足[1]，而且力量太單薄，沒能與其他學校部門與學生的力量聯合起來，未形成資助育人的合力。

2.形式單一，資助育人功能不明顯

資助育人工作側重傳統的育人模式，不注重創新活動形式和活動內容。當前各大高校資助育人的工作主要是開展相關主題的征文比賽、主題演講比賽、資助知識競賽等傳統資助學生活動，基本每年“換湯不換藥”，此類活動對于廣大學生，吸引力明顯不足，學生參與程度可想而知，傳統單一形式的資助育人活動，未能對受助學生開展精準的教育和培養，資助育人的功能未能充分體現。

3.忽視引導，學生感恩誠信意識缺失

高校資助工作有政策強、時間緊、任務重等特點。所以在資助工作中，往往重視評定的公平性和程序的規范性，但往往忽視了教育和引導學生，這就導致了部分學生產生了受助容易，“一切向錢看”的錯誤觀念，直接或間接的導致對部分受助學生感恩意識缺失，認為資助是應該的，錢是應得的，嚴重缺乏感恩意識，同時，個別學生誠信意識缺乏在享受了資助政策后，出現了誠信意識淡薄，違約違紀的情況。

三、桂林理工大學資助育人能力提升路徑

1.打造資助育人團隊，建立兩支育人工作隊伍

學校資助管理中心投入專項資金，開展軟硬件基礎設施建設工作，由學生資助，管理中心負責人及各二級學院資助工作專項輔導員組成教師隊伍，由學生骨干校、院兩級學生骨干組織學生隊伍。

（1）資助教師隊伍。通過定期組織資助政策學習、加強技能培訓、課題申報等方式加強資助輔導員隊伍建設。由學校資助管理中心牽頭，以每年資助政策宣傳月為契機，每學年組織二級學院資助專項輔導員開展2-3次的政策學習、業務知識、資助系統培訓，在不斷提升資助工作人員業務能力的同時增加彼此間的溝通交流，確保更及時地發現問題、解決問題;邀請校內外資助專家，組織開展專題交流培訓，提升資助人員專業水平，包括新媒體、信息化系統運用能力及創新能力;依托資助育人科研團隊，積極申報資助相關課題，提升資助輔導員的科研能力[2]。

（2）資助學生隊伍。通過資助專題培訓、素質能力提升、開展社會實踐等方式加強資助學生隊伍建設。由學生資助管理中心牽頭，每學期各二級學院結合自身實際情況主要對資助助理進行資助政策、資助系統等專題培訓，以此減輕資助專項輔導員的工作壓力，提升資助工作效率;積極聘請“國家資助政策宣傳大使”，持續開展“政策送下鄉、政策回母校”活動，加大資助政策宣傳力度，不斷豐富學生的社會實踐經驗、提升學生的綜合素質能力。

2.構建資助育人載體，搭建四個育人平臺

（1）志愿服務平臺。依托第二課堂，學校建立了完善公益學分制及公益認證系統，全面促進了公益時數認定系統與第二課堂平臺的融合，所有受助學生可自行通過參與平臺發布的志愿服務活動，獲得相應的公益學分，從而引導廣大受助學生積極投身到志愿服務活動中，形成“人人做公益、人人是志愿者”的良好氛圍，幫助學生通過個人實際行動報答祖國、社會及學校，并在服務過程中開闊眼界、增長知識、完善自我。

（2）《成長成才教育》課程育人平臺。學習專門設立《成長成才教育》課程，每周定期上課，由一線專職輔導員為廣大學生講授思想政治教育、理想信念教育、感恩誠信教育、勵志自強教育等教育內容，依托《成長成才教育》課程平臺，把資助和育人有機融合起來，開展全體家庭經濟困難學生、受助學生的理想信念教育、社會主義核心價值觀的教育、感恩誠信教育、勵志自強教育，培養學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。

（3）“暖心驛站”聯合幫扶平臺。根據大數據分析及每學期心理普查結果篩查出現心理問題的家庭經濟困難學生，資助管理中心、心理咨詢中心牽頭，聯合各二級學院輔導員、班級心理委員對此類學生進行心理干預、心理幫扶，特別是因家庭經濟原因造成心理問題的學生進行重點關注、重點幫扶、持續跟蹤。

3.創建資助育人品牌，實施三項資助育人計劃

（1）領頭雁計劃。通過繼續實施“領頭雁”計劃，搭建勤工助學服務公司、大學生創新創業基地（勤工助學創業專區平臺）兩個能力提升實踐基地，以“扶貧、扶志、扶能”為工作目標，引導家庭經濟困難學生到勤工助學服務公司平臺進行勤工助學崗位實踐，到勤工助學創業專區平臺進行創業實踐和企業孵化，助力家庭經濟困難學生成長成才。

（2）雁陽計劃。充分發揮朋輩教育的功能，通過實施“雁陽”計劃，成立學生資助政策宣講團、“自強之星”領航團、“同心共夢”互助團及志愿奉獻服務團，綜合運用宣傳引導、鼓勵激勵、朋輩榜樣帶動等手段，開展多層次、多形式的政策宣傳、朋輩幫扶及志愿服務，以朋輩教育為引領，以學生自助互助為抓手，不斷提高學生的綜合素質能力。

（3）助飛計劃。通過實施“助飛”計劃，利用“助飛聯盟”退休教職工結對幫扶的師輩教育和“助夢班”學生互幫互助的朋輩教育，讓退休教職工、優秀學生為家庭經濟困難學生在學業、能力、心理等方面提供輔導和幫助，并在幫扶過程中提升家庭經濟困難學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃錕.高校資助育人工作的路徑研究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017.19（03）：25-29

[2]孫婧、甘奇.高校輔導員科研能力現狀、問題及提升策略——以海南大學為例[J].文教資料，2017（09）：133-134

作者簡介：

慕宗良（1991--）男，山西運城人，工學碩士，研究方向為思想政治教育。