以職業需求為向導的高校鋼琴教學改革

曾穎

摘 要：學習鋼琴的關鍵在于靈感，學生必須綜合體會作品的內涵，只有全方位了解作品才可以達到人曲合一的目標。實際上，學生時常會出現機械學習的現象，忽略了感受作品的風格特點。同時，這門專業教學表現出較強的實踐性，對綜合素質要求較高，傳統教學方法已經明顯不適合職業發展需求。文章密切圍繞職業需求，提出教育存在的問題，并從五方面認真探討了教學改革策略。

關鍵詞：職業需求;高校鋼琴教學;改革

社會經濟正在迅速發展，人們十分重視高校音樂教學，為了與社會發展積極適應，教師必須聯系學生的真實狀況，在傳統教學的前提下，基于職業需求開展科學改革，幫助學生創造最理想的學習資源。對于高校而言，由于傳統教學方法缺乏創新價值，不具備較強的吸引力，對學習效率造成較大威脅，學校只有通過積極改革教學，才能全面培養學生的學習情緒，使學生全面感受演奏的魅力。

一、教育存在的問題

（一）滯后的教學方法和思想

目前，高校鋼琴教育已經出現了翻天覆地的改變。傳統形式的教學思想一定程度限制了教學的發展，具體是指缺少創新的教學設備和方法。目前高校教學中一間琴房、一架鋼琴、一名教師的現象十分普遍。教師主導課堂，學生被動完成學習，不能全面發揮學生主觀能動性，無法將學生作為核心開展教學，直接制約了學生培養自主創新能力。在教學方面，教師一般采取傳統方法培養學生的演奏技巧，卻無法整體分析知識理論、作品欣賞等，不注意開展更深刻的教學工作[1]。

（二）學生基礎參差不齊

可以將學生的基礎鋼琴教育劃分為兩種類型：一是受家庭與客觀環境的影響，學生熱愛音樂，初步開展了學習，并達到相應水平，可以順利彈奏一部分大型曲目;二是處于升學加分考慮，部分學生為了考級而實施學習，初步掌握一些演奏技巧，可以熟練演奏一部分練習曲目。通常來講，自小接觸過的學生初步形成了演奏基礎，加之平常的練習初步達到了相應水平;突擊性學習的學生基礎相對不夠牢固，在開展基本功訓練和理解知識方面更為緩慢。

（三）缺乏堅實的理論知識

經過調查可知，當前即便是藝術專業的學生，也很少接受過全面系統的理論知識學習，其他專業更是如此。原因在于學生已經失去了學習基礎樂理知識的興趣，教師又過于忽略理論知識教學。雖然彈奏突出在指法上，但理論基礎、欣賞能力、掌握創作背景等方面一定程度影響了演奏能力。只有獲得穩固的理論基礎才能突出曲子韻味。反之，彈奏一曲曲子到最后必將加快了速度，無法升華情感，使聽眾產生共鳴[2]。

（四）缺乏學習興趣

鋼琴是產生于西方的古典音樂，進入我國以后，獲得了巨大的發展。尤其是改革開放以后，伴隨著經濟的持續發展，人民的生活質量相應提升了，鋼琴廣泛進入普通百姓人家。引導孩子從小接受這一教育逐步成為一種潮流，過度追求級別較高的鋼琴成績演變為重要的發展趨勢。由于大部分學生都是對作品機械學習，為了順利通過考級而學習級別較高的曲目，不注意深刻了解作品的內涵，從而形成抵觸心理，多半終止學習。缺乏興趣將嚴重影響了學習的積極性。

二、教學改革措施

（一）結合實際情況劃分小組

教師采取傳統教學方法時，按照不同學生的專業水平和技術能力，科學劃分學習小組，即按照學生的學習水平科學劃分。鋼琴教學主要對學生的專業水平積極培養，教師依靠課堂對彈奏方法與技巧進行講解，學生由于個體差異也會產生不同的吸收情況，雖然學生通過分組可以更好地開展學習，教師根據各個組員理解情況有針對性地開展教學。但多數學生將其作為區分好壞學生的標準，容易產生逆反情緒，不適合開展教學，甚至威脅內部團結，因此需要積極創新教學方法。整體分析學生個性特點，掌握技巧的情況，整體分析，科學搭配學習水平不同的學生并使其產生互補，彼此之間開展監督學習，使其在提升成績的過程中增進友情。

比如在《波爾卡舞曲》教學中，教師可以將熟練操作與掌握一般的學生組成一組，在學習4、8、16小節過程中彼此交流，同時了解在第二拍四分音符上產生了重音記號，準確空出八分休止符，最大程度彰顯個性[3]。

（二）根據職業要求設計教學

鋼琴有較強的技術標準，學生理解起來存在一定的難度，這一專業的學生未來大部分從事具有實質特點的教學工作。對于這項課程，需要對學生個性發展情況充分思考，密切圍繞職業發展設計教學內容。這門教學主要圍繞鍵盤開展聯系，以音樂理論作為教學基礎，采取多樣化的教學方法。教師注意因材施教，結合有關曲目全面開展教學，強調學生的彈唱水平，增加有關即興演奏的學習內容。

（三）采取靈活方法，開展導入教學

教師無法順利推進集體課向小組課的導入，如此容易令學生形成突兀的感覺，此時教師需要采取靈活的導入方法。

第一，問題討論方式，與學生的好奇心理高度符合，培養學生主動學習與合作的意識。比如在《阿拉伯風》樂曲教學時，首先利用集體教學方式講解理論知識：這屬于玲瓏有致的小諧謔曲，作為一種三拍子器樂曲，擁有輕快的速度、活潑的節奏，普遍表現出強烈的對比，突出了戲劇特點，樂曲采取全面單三部曲式，學習關鍵是對四分音符和弦節奏整體把握。之后設計問題：這是否類似于之前學習的雙手音階同向？關鍵彈奏區域在哪？學生們結合問題實行分組練習。

第二，欣賞樂曲方式，可以挑選教學要求的樂曲，還可以選擇類似的、學生了解的樂曲，利用集體課的形式欣賞樂曲，之后開展小組課導入。比如，在講解《前進》樂曲時，告訴學生作者聯系了古典風格設計創作方法，形成了優美的音樂，同時彰顯浪漫主義特色。這個作者還創作了很多著名的初級教程，便于學生全面開展練習。之后，教師為學生提供《燕子》練習曲，高度融合手指訓練和音樂表現，突出了較強的趣味性[4]。

（四）完善教學內容，擴大實踐平臺

由于鋼琴科目體現出較強的實踐性，必須在反復不斷的演奏練習中不斷強化彈奏水平和積累經驗，迫切需要科學設計和調整相關的科目。比如，高度聯系鋼琴發展歷程與實踐操作經驗，借助于專項課題全面進行研究;有機結合教學中的聲樂與器樂伴奏方法，同時與其他聲樂課程合理聯系，有利于學生整體分析作品的創作風格，通過親身體驗提升領悟水平，精準了解相關課程的有關內容。

同時，教師組織教學時，高度聯系彈奏與演出，徹底拋棄傳統口傳知識的方法，初步產生新的實踐操作方法，憑借學生彼此模仿的科學目標開展練習。很明顯，學生在不斷練習實踐彈奏過程中，不僅積累了大量的操作經驗，還提升了彈奏能力，使其在愉悅的操作過程中不斷提高本身能力。在明確教材資料時，適度增加有關鋼琴的發展知識以及名家著作，有利于學生在對作品彈奏學習中，整體把握其演變歷程，更好地欣賞作品，全面理解作品特點。引導學生科學開展課外活動也不可或缺，比如，在條件允許的情況下，組織音樂會，有利于學生親自體會音樂的存在意義，不斷強化藝術欣賞水平，全方位激發學生的學習主動性。利用對名家優秀作品整理與展示，幫助學生獲得較強的藝術欣賞能力，并得到豐厚的收獲，逐步延伸至課外，在更為廣泛的范圍展現自己的才華，成功展現學習效果。如此不僅有利于提升學生的藝術創造水平，還便于師生之間開展交流，實現共同發展。另外，合理設置有關實踐課程，比如，舞臺成功演奏作品、科學練習器樂伴奏等。在對教學有效補充的過程中，為學生創建實踐操作的平臺，持續提高學生操作水平。

（五）優化教學方法，改進評價系統

1.設計個性化課程

傳統教學推進個性化課程的主要目的是不斷提升彈奏鋼琴的技巧與強化表現力，或者是準確描述作品風格特點和創作背景，很少牽涉到教學方法。進入21世紀以后，結合社會逐步嚴峻的就業形勢，相應也對社會適應能力與實踐水平提高了要求，教師在培養人才方面應注意綜合學生特點，對教學做出科學調整，根據學生不同的發展優勢與水平，制訂科學發展計劃，在為學生提供有效彈奏方法的前提下，使其獲得更為深刻的理論知識。

2.設計數碼鋼琴集體課程

采取集體課程的方法，引導學生基于客觀角度對自身優劣積極評估。在彈奏過程中，鼓勵其他學生仔細查看，并認真比較自身，查找優劣勢，從而達到查找缺漏的目標。

在開展集體課教學時，強調對學生視奏與識譜能力、合作伴奏和即興伴奏能力全方位培養，這部分能力對于學生順利完成今后的學習提供了巨大的幫助。在歌劇聲樂作品中，出現了多樣化的轉調與變化音，若學生準確彈奏出旋律聲部，一定程度推動了自身發展，不僅可以發揮校正音準的目標，還有利于學生不斷培養演奏能力。優秀的表演需要歌唱和伴奏者默契合作，不斷提升合作水平，集體課為這種訓練創造了重要途徑[5]。

管弦樂或民族演奏專業學生不具備較強的演奏基礎，相對來講識譜與協作能力比較薄弱。比如民族系學生普遍使用簡譜，識別五線譜的能力偏低，他們相較于專業學生協調能力偏弱，但在集體課上可以通過合作不斷強化，從而提改編作曲的能力。同時還必須對讀譜與聽覺操作強化訓練，包括整體認知各種伴奏音型與織體等。

評價與教學一樣發揮了至關重要的作用。傳統考核是期中或期末考試，學生事先選擇演奏曲目，教師憑借自身感覺與經驗評分，教師缺少實際的評價標準，表現出較強的主觀性，因此，迫切需要對簡單的考核方式不斷改革，構建合理的評價系統，通過多元評估方法，引起高校教育研究者的關注[6]。

三、結語

綜合分析，根據職業發展需求特點，高校鋼琴教學迫切需要不斷強化改革，即推動學生全方位發展，以與學生就業需求相適應，但根據職業需求，高校必須循序漸進地開展改革教學工作。因此高校必須根據學生實際學習特點編制合理的改革方案，進一步提升教學水平，為全面培養高素質人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]李昕.試論高校鋼琴教學與課程改革[J].戲劇之家，2016（12）：17.

[2]白雨虹.中等職業教育音樂專業鋼琴教學分析與建議[D].山西大學，2017：12.

[3]張霞.普通高校音樂學專業鋼琴模塊課程體系構建的探索[D].湖南師范大學，2016：9-10.

[4]黃徑舟，吳亞東.我國職業教育與勞動力市場關系研究綜述[J].職教論壇，2016（25）：74-77.

[5]吳繼彬.高師學前教育專業音樂課程目標的建構[J].福建師范大學福清分校學報，2016（11）：56-57.

[6]馬小洞.對學前教育專業鋼琴教學改革的幾點建議[J].青海大學學報，2016（4）：78-79.

作者單位：

楚雄師范學院