互聯網背景下高職英語閱讀教學策略探究

王林博 王蕾

摘要：英語閱讀是高職學生參加英語實踐的重要途徑，是提高學生英語交際能力的重要方式。高職英語的閱讀教學，一直是教學工作中的關注重點。在互聯網飛速發展的今天，傳統的高職英語閱讀教學已不能滿足互聯網時代的要求，高職英語的教學應該充分利用“互聯網+時代”帶來的種種便利條件，將英語閱讀與網絡密切結合，提高高職英語閱讀教學質量。

關鍵詞：互聯網;高職英語閱讀教學;策略

一、高職英語教學策略變革的“互聯網+時代”背景

計算機和網絡的飛速發展，人們的生活水平發生了翻天覆地的變化，生活方式發生了極大的改變，人們的日常生活越來越依賴網絡。互聯網應用技術發展日益成熟，網絡信息技術與科學教育的有效融合，開創了教育文化領域的新局面。高職教師只有通過開放的網絡平臺，將傳統教學與網絡教學相結合，突破傳統英語閱讀的局限性，開展現代化的閱讀教學，創新高職英語教學模式，才能培養出新形勢下適應社會的英語人才。

二、當前高職英語閱讀教學的現狀

在當前傳統高職英語的日常教學當中，英語閱讀一直是教學工作的重點。但是受限于老師的自身專業素養和學生的個體水平差異，閱讀教學一直存在著各種不足。

（一）老師作為閱讀教學的主體，往往更注重應試教育的教學思路，更多的精力放在了語法解析，解題技巧上面，千篇一律的以解題為目的的閱讀指導，忽視了學生的英語水平的個體差異，不能做到因材施教，無法調動學生的閱讀積極性。

（二）信息時代的來臨，網絡上資源豐富，信息多樣，學生的閱讀渠道廣泛。然而在現階段高職英語的閱讀教學中，并沒有充分利用這一優勢。只專注于教材文本的閱讀方式，閱讀文本內容陳舊，與日新月異的時代變革脫節，不能很好的激發學生的閱讀熱情和學習動力。

（三）對于高職學生來說，英語的閱讀水平相對來說并不是很高，傳統的閱讀教學又缺乏有效的監管機制，相當多的學生把更多的精力都投入到了網絡游戲、新電影等更有趣味性的東西上。大部分的高職學生都不能保證在課外加強閱讀，而閱讀能力的提升需要大量廣泛的閱讀來保障，閱讀的數量和質量的缺失，使得高職學生的閱讀能力不能得到明顯提高。

三、互聯網背景下高職英語閱讀教學策略

傳統教育模式下的高職英語教學的不足之處，限制了學生閱讀能力水平的 提升。閱讀能力的不足，直接影響學生的語感和詞匯量的擴大，影響學生的英語寫作水平，繼而影響到學生英語綜合能力的提升。“互聯網+時代”背景下，要想提高高職英語的閱讀教學效果，筆者認為，應該在傳統教學的方法上進行創新，牢牢抓住“互聯網+時代”給高職英語教學帶來的機遇，突破傳統理念，運用網絡傳媒建立新型的閱讀教學模式，激發學生的閱讀熱情，提高閱讀能力。

（一）課堂上充分利用網絡信息技術的優勢，實行網絡化教學

網絡媒體的高速發展，為英語閱讀教學模式的創新提供了便利條件。教師可以充分利用多媒體工具輔助英語的閱讀教學，通過先進的三位人機交換界面，將閱讀教學以聲音、影像、動畫等多媒體形式呈現，同時通過電腦平板等工具，把微課、翻轉課堂等新形式融入高職英語的閱讀教學中，創造情境化的閱讀環境，營造輕松和諧的閱讀氛圍，激發學生的閱讀熱情。

（二）課堂外建立虛擬網絡教學平臺，加強師生互動

互聯網應用技術的發展，大數據信息時代的到來，網絡上資源極為豐富，人們獲得信息的渠道更加廣泛。由于移動終端的普及，英語閱讀不再局限于課本，課外讀物，不再受教室環境的限制。人們通過筆記本、手機等通訊設備可以在網絡上找到任何需要的閱讀資源。網絡教學平臺的建立，老師與學生可以不再受時間地點的限制，進行隨時隨地無障礙的溝通和互動。在這個虛擬平臺上，要樹立學生在英語閱讀中的主導地位，老師的角色不再僅僅是閱讀理解的講解者，更要是學生網絡學習的引路者。要充分了解學生在英語閱讀水平的個體差異，因材施教，推薦與其水平相適應的閱讀文本，提倡個性化閱讀，激發學生英語閱讀的樂趣，提高學習的效果。在這個教學平臺上，學生有充分的學習自主權，可以自主地根據自身的喜好和薄弱環節，有針對性地開展閱讀學習，提高了閱讀的效率。

通過課上課下的互動融合，發揚傳統的高職英語教學直觀靈活的優點，將互聯網技術優勢融入日常英語閱讀教學中去，構建新型閱讀教學模式，才能夠切實提高高職學生的英語閱讀能力。

四、結束語

“互聯網+時代”下，高職英語閱讀教學與網絡應用技術的有機結合，順應了網絡信息時代發展和閱讀教學創新的客觀要求，充分調動了學生閱讀的積極性，激發了學生閱讀學習的樂趣。學生在英語閱讀中主導地位的確立，學生從被動轉變成主動閱讀，切實提高了學生的閱讀和學習能力。在互聯網信息技術飛速發展的背景下，高職英語的閱讀教學要做到與時俱進，不斷創新教學模式，順應新時代的發展，提高高職學生英語閱讀能力和綜合能力水平，培養高質量的英語人才。

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