淺談初中語文教學中的情感教學

陳萍

【摘 要】 我們知道：語文教育的過程是人文素質教育的過程，語文屬于人文學科，除了給人以知識、能力和智力的培養之外，還具有對人的思想教育、感情熏陶等方面的作用。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成為師生之間互相溝通的橋梁。世間沒有真正不需要友愛和感情的學生，飽含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。因此，要上好語文課，就必須使情感教育貫穿于教學的全過程。

【關鍵詞】 初中語文 情感教學 經驗

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環節。教師應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，從而提高語文教學的質量。而語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環節。

一、引導學生向往健康向上的情感

人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養，也會慢慢泯滅。情感也是如此。培養健康的情感是一個漫長的過程，貫穿一個人的生死全過程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會風氣對他們的影響很大，因此，這個時期教師的引導尤為重要。教師可以利用課堂、社會等場所，憑借教材、報刊、文學、影視、新聞等手段，來培養學生積極健康的情感。教師可利用描寫祖國優美山川和敘述祖國悠久文明的文字，激發學生的愛國主義情感；帶領學生游覽祖國的大好河山，培養對祖國的熱愛之情。可利用文學中描寫親情和友情的文字，引導學生體會、感悟并珍惜親情和友情。可利用影片，引導學生進入角色，與主人公同呼吸共命運，培養他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經歷，培養他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學習，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。

二、情感教育要求語文教師應善于換位思考

新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉變。長久以來，語文教師熟于扮演固定的角色，教師總愛把學生看成一個個任人擺布的物體。新課程要求教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每一位學生，尊重其人格。師生之間的情感交流應以真誠為基礎。表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此，教師要時常進行換位思考。遇到問題時，應自問：“如果我是學生，我會怎么想？怎么做？”設身處地地為學生著想，進行角色交換。只有這樣，師生之間地情感才會越來越深。

三、創設良好的教學氛圍，來呼喚學生情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。初中語文教學面對的是已有一定情感體驗的十三、四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。心理學認為：情感的培養需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發情感，增強藝術效果。而教師創設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創新思維的發展。

一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術來抓學生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲，使學生產生濃厚的興趣，調動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中。老師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發他們的興奮點。我國偉大詩人屈原在《九章、哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉！是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進課文。

四、師生互動，以情動人，以情感人，以情育人

情感的體驗不應僅僅是學生單方面的行為，教育的過程是師生雙向的信息溝通過程，也是一個情感交流和相互體驗的過程。試想如果教師不能投入自己的真情實感，又怎么能引起學生的情感共鳴呢？又怎么能掀起學生心中的波瀾，完成一個讓學生心靈震撼的語文教學活動呢？而反過來說，教師在教育活動過程中如能真正地融入課堂，融入學生之間，以情動人，以情感人，必定能以情育人，帶領著我們的學生走進一個情感豐富的世界，使我們的語文課堂中相互的情感傳遞和情感體驗貫穿全過程，讓師生在彼此的情感分享中完成知識的傳遞與情感的交流，在真善美的豐富情感體驗和情感交流中塑造學生完美的人格。

教學的過程是教學相長的過程， 是一個師生之間相互交流和相互影響的一個動態過程， 這是語文課堂的開放性、交互性和靈活性所決定的。當老師和學生一起帶著期待和熱情走進作品時，就會不約而同地產生豐富的心理情感體驗，教師的情感對學生有著直接的感染，學生所引起的情感共鳴反過來又會影響著我們的老師，彼此與文本、與作者之間心靈的溝通與交流就會獲得情感認同并最終轉化為正確的人生態度和價值觀念，進而培養學生的審美能力，陶冶其情操。

總之，教育不能沒有情感，語文教學更是離不開情感教育，讓學生在思維和情感的積極活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，養成正確的價值觀念和情感態度，并將其內化為學生自身的素養，從而更好地品味生活，體悟人生的真諦，這才是行之有效的語文教學，也才是語文教學的本質所在。

參考文獻

[1] 劉以林.實用教學叢書[J].中國少年兒童出版社，2009（2）.