低年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與建議

帥德群

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是一種新型的閱讀教學(xué)模式。它通過將數(shù)篇語文材料有機(jī)組合在一起，形成一個(gè)材料集體，通過教師有效的引導(dǎo)來幫助學(xué)生閱讀。簡單來說，群文閱讀就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。群文閱讀可以合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深，有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)地采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 大環(huán)境受制。

現(xiàn)行的一年級(jí)語文教科書（部編版）一般都是按照單元進(jìn)行編排的，雖然每一個(gè)單元都有一個(gè)相對(duì)明確的主題，但每篇文章之間的關(guān)聯(lián)性并不是十分緊密。尤其是一年級(jí)對(duì)識(shí)字寫字要求比較突出，教材專門設(shè)置了以識(shí)字為主的單元學(xué)習(xí)，比如部編版一年級(jí)下冊(cè)的第一單元和第五單元，對(duì)學(xué)生的閱讀來說，是受限的。同時(shí)，由于考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，這一設(shè)置又是合情合理的。

2. 小環(huán)境制約。

由于升學(xué)壓力、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校評(píng)價(jià)等其他方面的原因，語文教師沒有起到很好的推動(dòng)作用。很多邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的教師缺乏群文閱讀的意識(shí)，他們中許多人怕看課外書影響到課文的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間，很少鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可以利用的時(shí)間看一切有益的書籍，在教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生所采用的方法往往還是以精讀為主。而有的語文教師即使有這方面的意識(shí)卻抽不出時(shí)間去這樣做，他們被批改作業(yè)、備課、寫教案占去了大部分時(shí)間，尤其還兼任班主任的語文老師，除了自己語文科的常規(guī)工作，還要完成譬如留守兒童、精準(zhǔn)扶貧、班級(jí)貧困學(xué)生的幫扶等一系列的其他工作，更是毫無精力去進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)。又由于一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的限制，許多教師甚至是一些很有群文閱讀經(jīng)驗(yàn)的老師，情愿進(jìn)行高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)，也不愿意在一年級(jí)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這樣的現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的方法無用武之處。也影響語文教學(xué)學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的內(nèi)容。

二、群文閱讀教學(xué)的建議

群文閱讀雖是一種新型閱讀教學(xué)模式，但具有閱讀多樣性、內(nèi)容廣泛性、效果明顯性、意義重大性等強(qiáng)大功能，為此，提出如下教學(xué)建議：

1. 學(xué)校重視，以點(diǎn)帶面。

學(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)校，一個(gè)學(xué)校有沒有組織和進(jìn)行群文閱讀，以及進(jìn)行的氛圍怎么樣，直接影響到一個(gè)學(xué)校的老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不參與，如何談學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校可以多組織教師了解和學(xué)習(xí)關(guān)于群文閱讀的知識(shí)，多派教師外出參加群文閱讀的培訓(xùn)和觀摩，以及學(xué)校與學(xué)校之間的校際交流學(xué)習(xí)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)普及群文閱讀的應(yīng)用。

2. 轉(zhuǎn)化觀念，積極學(xué)習(xí)。

教師是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的實(shí)施者，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，要積極投入到群文閱讀這一教學(xué)模式大環(huán)境中，尋找各種途徑學(xué)習(xí)群文閱讀的理論知識(shí)，并在具體的教學(xué)中尋找教學(xué)方法，不斷提升自己，為小學(xué)語文進(jìn)行群文閱讀創(chuàng)造條件，尤其是小學(xué)一年級(jí)語文的群文閱讀，正是打基礎(chǔ)的最佳時(shí)間段。

3. 突出主體，尋找內(nèi)容。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，可以選擇簡簡單單的兒歌，學(xué)生感興趣的寓言故事，或者選擇簡單明了的猜謎故事，選擇能夠激發(fā)一年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的主題。著重培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀的興趣，去感受閱讀帶來的樂趣。只要是適合一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，都可以運(yùn)用起來。比如，在教學(xué)《有趣的兒歌》時(shí)，教師只要求學(xué)生依靠閱讀這一手段去感受兒歌的節(jié)奏和韻味，以此去深化“有趣”這一主題。

4. 形式多樣，不拘一格。

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不一定非得整節(jié)課的內(nèi)容都進(jìn)行群文閱讀的單獨(dú)設(shè)計(jì)，在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，可圍繞單元主題進(jìn)行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，拓展一兩篇內(nèi)容也可，使學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第六單元，主題是圍繞美麗的夏天這個(gè)話題，教師就可以選擇一篇適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的關(guān)于夏天的閱讀資料，結(jié)合語文園地六的《夏夜多美》開展一次小小的群文閱讀教學(xué)。

5. 注重基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

群文閱讀需要一定的文本閱讀理解基礎(chǔ)，這對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說是有一定難度，所以在一年級(jí)一定要慢打基礎(chǔ)，不急于求成，哪怕一整冊(cè)書只有一個(gè)單元的群文閱讀教學(xué)，也要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在我看來，這基礎(chǔ)就是表達(dá)與傾聽。低段教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練以表達(dá)和傾聽為主，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂并不是一個(gè)人或幾個(gè)人來說就可以完成，它需要表達(dá)和傾聽同時(shí)存在。如果課堂上只有表達(dá)，沒有傾聽，那么這種課堂只是處于表面熱鬧的課堂，孩子們聽不見其他人的感受，也無法讓自己的感受更充實(shí)。這樣慢慢地去訓(xùn)練表達(dá)與傾聽，會(huì)在將來中段的學(xué)習(xí)中事半功倍。

隨著群文閱讀的逐步推進(jìn)，低年級(jí)的群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。雖然教學(xué)中會(huì)遇到新的問題，但也會(huì)有新的策略去應(yīng)對(duì)，只要我們實(shí)實(shí)在在去實(shí)踐、反思和總結(jié)，就一定能在自己的教學(xué)天地中有所收獲。