新常規中優化初中科學作業的嘗試

曾仕聽

【摘 要】 針對當前科學作業存在的弊端，在“以學定教”評價理念的指導下，筆者對科學作業設計和評價進行了一系列改革，使科學作業真正成為學生有效學習的載體，促進學生全面持續和諧地發展。

【關鍵詞】 以學定教 科學作業 設計與評價

一、“以學定教”分層設計，增強學習能力

在“以學定教”的理念下，教師的教學跟著學生走，學生是學習和課堂的主人，真正落實學生的學習主體地位。在學習過程中，學生的個體差異是客觀存在的。了解學生的個體差異，利用學生的差異，發展學生的差異，是落實新課程標準的著力點。為此，作業設計也要分層，例如，可分為基礎題、選做題和探究題。基礎題是一些課文中的基本概念和基本理論，中等生和學困生必做，優等生可以不做；選做題設計則有一定梯度，有雙基內容，有應用部分，也有理論與實踐相結合的方面。這種設計是為了照顧優等生、中等生和學困生各類學生的需求與發展，可讓各類學生自由選擇；探究題則不做硬性規定。例如，在學了《熔化與凝固》一節后，基礎題可做一些關于熔化與凝固、晶體與非晶體、熔點與凝固點等概念區別的題目。

選做題：

（1）比較熔化和凝固的異同點。

（2）舉生活中1～3例熔化和凝固現象的例子。

（3）金的熔點是1064℃，而銅的熔點1083℃，將金塊放在銅水里，問金塊呈什么狀態？

探究題：

（1）利用家用冰箱探究水的凝固現象。

（2）探測冰的熔點，并畫出冰熔化過程的曲線示意圖。

二、“以學定教”聯系實際，提高科學素養

根據“以學定教”的理念，科學作業設計打破了學科之間的界限，從自然生活和社會生活中取材，確定中心或主題，再圍繞中心設計作業提綱。學生通過家長、電視、報紙及網絡等途徑了解這些自然問題和社會問題，通過動手操作、調查訪問、生活體驗、資料查閱等實踐活動，用小論文、調查報告、實驗報告等方式來證實，表達自己的學習體會和觀點。例如，在學了《顯微鏡下的各種微生物》后，布置學生利用課余時間完成課本上的一個實驗——探究食物上滋生微生物的條件。這屬于典型的探究型題目，要求分組合作，每組可以不按書本上的步驟，自行設計：提出問題→建立假設→設計實驗→觀察與實驗→獲取事實與證據→檢驗與評價→表達與交流。這種題目設計既能復習前面放大鏡的使用知識，又能了解微生物的外形特點與生活中食品的保存方法，真正做到學以致用。

三、“以學定教”靈活多樣，培養創新思維

“以學定教”理念要求科學探究作業以研究性學習為背景，內容豐富，形式多樣，訓練學生思維方法。例如，在學了《酸堿的通性》以后，設計“‘雨落葉出紅花開”的趣味實驗，讓學生分組在實驗室內共同完成。提供材料：一張白紙、三瓶溶液，分別是10%的NaOH溶液、5%的硫酸溶液和5%的紫色石蕊試液。先在白紙上用玻璃棒沾上一種液體畫上花，再沾上另一種液體畫上葉，然后將白紙掛上墻，用第三種液體向紙上噴灑，即可呈現一幅美麗的“‘雨落葉出紅花開”的杰作。在學生興奮驚訝之余提出問題，要求學生答出這三種液體分別是哪一種，并寫出實驗的化學原理，從而培養了學生的創新思維和創新能力。

四、“以學定教”交流討論，增強合作意識

“以學定教”理念要求科學探究作業要以現行教材，或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主合作討論為形式，運用探究式的科學學習方法，增強團結合作的意識。例如，學習了《電功率》以后，讓學生估算家里的某臺空調在八月份要用多少電費。學生不知道空調的功率等有關數據，該怎么辦？這道作業題和實際生活密切相關，雖然它也是利用已學知識點，但它不是簡單的數字運算，而是需要學生課后親自探究得到數據后才能完成。

五、“以學定教”開放評價，發展持久學習

首先，評價主體的多元化，強調學生自評和教師延時評判。科學課程的作業有探究性實驗、小制作、小論文的撰寫、調查、查找資料等，與其多樣性相對應。評價的主體也應該是多元化的，評價者可以是教師、家長、學生本人，或者是小組的其他學生等。延時評價即對錯的題目暫時不給評價，學生改正后再做評價。等學生訂正對了再給打上“√”，并寫上激勵性的評語。

其次，評價內容的豐富性，強調日常評價與階段、期末評價相結合。作業評價應不僅重視知識和技能，而且應重視過程和方法、情感態度和價值觀的評價。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。

再次，評價方法的多元化，強調學生“個人成長記錄”評價。“個人成長記錄”記錄了學生成長的“故事”，記錄了教師、家長、學生、同伴及社區群體等的評價與寄予的希望，記錄了教師與學生之間的悄悄話。在這里，學生可以將自己最得意的作品收集起來，比如一件小制作、一張科普圖片、一篇小論文、一次社會實踐等，它能集中反映學生向預期目標努力和進步的過程。采取多元化的評價手段，讓學生真正喜歡做作業，變“要我做”為“我要做”，促進全體學生全面健康地發展。

參考文獻

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