動靜結合 靈動課堂

李慧娟 賀尊德

【摘 要】 一年級的小學生有著豐富的想象力和創造力，他們可以靈活運用生活中的各種東西，化平常為神奇：書可以變成樂器“沙沙沙沙”為歌曲伴奏，書桌可以變成鼓，兩只小手“嘭彭嘭彭”打擊伴奏，筆可以變成笛子吹奏……就這樣，他們可以隨心所欲地在音樂活動中表現自我，達到自我的滿足。同時，他們天生精力充沛，十分好動，很多學生都有“坐不住、坐不久”的現象，在教學過程中該怎樣結合他們的身心發展特點對他們進行音樂教學活動呢？本文從四個方面進行了探討與分析，談論筆者在一年級音樂教學過程中的真實感受及體會，并簡明扼要地介紹自己的方法。以期幫助眾多小學一年級音樂教師有效教學，生成靈動課堂，進而提高課堂的教學質量。

【關鍵詞】 一年級學生 有效 音樂課堂

從事小學音樂教學已經十年了，每年我都擔任一年級的音樂教學工作。在這十年來的教學實踐中，我發現一年級的小學生有著豐富的想像力和創造力。在教學過程中該怎樣結合他們的身心發展特點對他們進行音樂教學活動呢？我不斷地思考、探索、反思、總結，發現了一些對一年級學生行之有效的音樂教學手段。以下就是我在教學中的一些心得體會。

一、課前熱身，先靜后動

經常聽同行說一年級的音樂課難上，學生不懂規矩，不聽指揮，老師上課很辛苦。其實，這關鍵看老師怎樣經營造你的音樂課堂。一節音樂課要做到讓不懂規矩的一年級學生聽指揮，能動亦能靜，教師收放自如，確實需要教師持之以恒的用心經營。經過幾年的課堂教學實踐，我總結出以下幾點體會，對營造收放自如的課堂學習環境頗為有效。

一年級的孩子們天生活躍，經歷旺盛，喜歡動來動去，尤其是一年級上學期，他們剛從幼兒園升到一年級，還不習慣小學的教學模式。于是，每節課前我都和他們玩五分鐘游戲。游戲一是兩分鐘的“小和尚打坐”，要求所有學生雙手平放在桌面上，雙腳放平，肩平腰直，眼看黑板，神采奕奕，誰能保持這個姿勢堅持滿兩分鐘，該小組的蝸牛就能往葡萄架上爬行一步。經過每節課的兩分鐘游戲，學生能很快靜下來進入上課狀態，不知不覺中我就把我上課的基本要求在游戲中滲透給學生了，學生不但玩得開心，連我上課的要求都記得很清楚。上課時發現有個別同學開小差，我只要說一聲“小和尚打坐”，他們馬上就能按要求坐好，全班精神狀態特別好，上起課來很容易收放自如。游戲二是“開火車”，我把全班分成六節火車，我是火車頭，每節課我都自編一條簡單的節奏，我帶領學生以“開火車”的形式進行拍節奏游戲，讓學生在動中輕松鍛煉自己的節奏感和手的協調能力，深受學生的歡迎。就是每節課短短的五分鐘，動靜結合，我不但輕松地讓學生快速進入了課堂狀態，還循序漸進地讓學生接觸、掌握了各種不同的節奏型，訓練了他們的節奏感，最重要的是讓學生很快愛上了我的音樂課。

二、設置舞臺，演繹音樂

一年級的孩子們活躍，有強烈的表現欲，希望得到老師和同學們的認同和贊賞。每節課結束前，我都會留出兩、三分鐘，給個別同學或個別小組一個展現自我的平臺，他們可以唱一首自己最拿手的兒歌，也可以模仿自己最喜歡的小動物，還可以隨著音樂動一動。在班上幾個大膽的學生的帶領和刺激下，每個同學都躍躍欲試；還有個別膽小的同學，我就組織他們進行小組表演，學生熱情高漲。設置課堂小舞臺不但可以鍛煉學生的膽量和合作能力，提升學生的自信心，還可以豐富學生的想像力和創造力，讓學生愛上我的音樂課，“愛”上我這位音樂教師，從而樂意聽我指揮。

三、結合個性，人本音樂

“好動”是一年級小學生的特性，正確認識，善于引導，它就能成為教學上的有利因素。好動的學生一般表現為思維活躍、想象豐富、行動敏捷，但是紀律性較差。這一特點往往被有些教師認為是弱點，而大加限制，從而使學生這一“好動”的特點在課堂教學中的積極作用得不到發揮，這是很可惜的。心理學研究表明，小學生在識記過程中，他們的手和嘴等多種感官同時參加活動，就能使大腦皮層留下很多“同一意義”的痕跡。在大腦皮層的視覺區、聽覺區、運動區、語言區建立多種通道聯系，就能強化識記，提高記憶效果。

我在教歌曲《好孩子要誠實》的時候，有的學生聽到“喵喵叫”時，馬上就“喵喵”地叫起來，還捂著鼻子打起“哈嚏”來；有的同學還模仿小貓咪淘氣的動作，惟妙惟肖，可愛極了！我沒有因為這些學生這樣做而去責備他們，反而感到非常高興，表揚了這些學生平時生活用心觀察，模仿能力強，并讓學生們都“喵喵”地叫一叫，學著小貓淘氣一番，再打打“哈嚏”，學生們可高興啦！接下來的整節課學生都很配合我的教學。這樣學生不僅學得愉快，而且達到了教學目的。由此可見，在一年級的音樂課堂教學中充分利用小學生“好動”的特點進行教學，對提高教學質量是大有益處的。

綜上所述，只要教師能注意到一年級學生的特點，對他們的特點加以好的引導，欣賞他們，相信他們，在自己的教學過程中處處留心，積極思考，就一定能總結出自己的行之有效的教學方法。

參考文獻

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