淺談新常態背景下的大學生職業生涯規劃

文 / 董 清 鄭 微 張高煜

一、引言

目前，我國經濟發展正由高速轉向中高速發展，經濟結構由中低水平產業轉向中高端水平發展，經濟發展進入新常態。經濟大環境改變的同時也給大學生就業帶來了新的就業壓力和挑戰。在這樣的社會背景下，大學生對自己有一個充分的認識和正確的定位，同時為自己制定一個符合自身特性的職業規劃發展路線就顯得尤為重要。

職業生涯規劃是指個體在對自己職業生涯的主客觀條件和環境因素進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合的分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。鼓勵大學生做職業規劃，有助于促進大學生深入認識了解自己，同時加強職業意識，提高自身的整體素質和競爭力，將對個人的人生道路產生深遠的影響。

二、大學生職業生涯規劃存在的問題

（一）大學生缺乏科學的自我認知

在我國教育體制的大背景下，多數同學就從小在應試教育中丟掉了自己的個人興趣， 很多事情都是以成績為標準，導致同學們缺乏科學的自我認知，無法將興趣和自己的工作進行有效結合，從而在進行職業規劃時感到無從下手，對職業規劃感到迷茫。 雖然隨著年齡的增長和閱歷的增多，大學生對自身的認識和對自我的認知不斷增強，但大學生的求職經歷還是較少的，看不清當前社會上嚴峻的就業形勢，由于自我意識的不完備， 很容易引起理想化的觀察和思考問題。 然而，這些不切實際的理想與客觀差距有很大不同，這將使學生誤解在就業過程中產生的挫折、碰壁等等自己解決不了的問題是自己能力或性格問題，從而不能客觀看待自己的優劣勢。

（二）對職業生涯規劃重視度不夠

職業生涯規劃對就業有一定促進作用，當前越來越多的受到社會和高校的關注，黨中央也一再強調，將就業指導課程納入教學計劃，同時必須高度重視高校在大學生就業工作方面的問題指導，在學校范圍內廣泛而有序的展開。職業生涯規劃已成為大學生的大學生涯中一門必修或選修課程，它主要是為了幫助學生認清自己，明晰自己的優劣勢，主觀和客觀相結合的分析自己的職業生涯，從而制定出符合自己特點的合理的職業生涯目標。

然而，許多大學生還沒有充分意識到職業生涯規劃在將來職業生涯選擇中的重要性，對當前學校開設的職業生涯規劃教育課程還不夠重視。其主要原因包括學校教育中還沒有充分強調職業生涯規劃的重要性，同時在教學中還僅僅停留在理論課程的教授，內容也不是很緊扣當前就業趨勢，對同學們沒有針對性，認為這不會對自身的職業生涯起到很大幫助，由此對職業生涯規劃課程的興趣也日漸減弱。此外，大班制教育不能幫助每個同學都對自己有足夠的了解和認知，也不能針對每個人的實際情況制定的科學的、合理的職業規劃，進而致使他們不能通過課程學習明確自己發展的方向和目標，所以在職業生涯規劃課的學習中較為敷衍，在就業過程的選擇中比較迷茫，無法確認哪個職位是適合自身的最優選擇。

（三）對職業生涯規劃能力不足

由于學校和社會不同，大學生在學校里學到的更多的是理論層面的知識，社會實踐接觸較少，缺乏相關的技能。在進行職業準備的過程中，可能出現考慮不周、準備不足的情況。當前的許多大學生在進行職業生涯規劃時以自我興趣和自我感覺作為第一要義，對社會中的實際需求和整體知識結構不太重視，做出的職業生涯規劃可能不符合當前社會發展規律，從而導致職業生涯規劃不易實現。其次，大學生還存在自我感覺良好，制定的職業生涯規劃較為理想，與自身能力可能存在一定偏差，使得職業生涯規劃較為不實際。最后，還有一些學生急于實現自身價值，不能從實際層面客觀的看待自己，從而只是盲目的跟從潮流，沒有為自己制定一個長遠的職業生涯規劃，使得自己的職業發展目標不明晰，難以根據職業規劃的內容進行相應的行為活動，顯得較為被動。同時在調整計劃的時候，可能缺乏相應的應變能力。

（四）理論與社會實踐分離

職業生涯規劃不僅僅是對大學生思維能力的培養，更是對實踐能力的培養，但是，目前我國高校的職業生涯規劃教育課程仍然是以理論教學為主，鮮少對學生的社會實踐能力進行要求。這種教育方法不能從根本上對學生的職業規劃能力有所提高。使得大學生對職業環境不是很了解，從整體上缺乏對職業環境外部因素的關注和了解。以至于大學生們不能對所需要的理論或實踐知識進行針對性學習，導致大學生不能以最佳狀態從事自己所選職業。

三、原因分析

（一）個人層面

當前大學生群體多為95后乃至00后，心理建設還不是很成熟，對于事物的認知容易受到外界環境和他人的影響，對自我的看法和對社會的認知不健全。 大學生在進入大學之后，學習和生活環境都較為輕松，擁有較多的自主安排的課余時間。 有些人選擇去打工增加一些社會經驗； 有些人選擇參加社團去鍛煉自己的能力； 還有一部分人由于家境較為殷實，認為自己不需要著急找工作，可以多玩幾年。 這一系列的情況使得他們在面對就業的時候有著不同程度和不同標準的選擇，因此，“高不成低不就”的現象已經較為普遍的存在于畢業生中。

此外，大學生在進行職業選擇的時候往往受到傳統就業觀念的影響。 比如，從每年的公務員考試的報考人數和錄取比例中就能明顯看到許多人受到“學而優則仕”的思想影響。 多數大學生在進行職業選擇時認為工作室有高低貴賤之分的，習慣的將工作分為等級評判， 他們寧愿留在大城市中做競爭力激烈且工作壓力較大的普通職員，也不想去需要人才支援的基層。 這就造成就業“獨木橋”的情形。

（二）學校層面

雖然目前大學生職業生涯規劃教育已作為公共課程納入到大學階段的教育中，但是很多高校的所使用的職業生涯規劃教育的教材內容比較陳舊，其中的理論知識不是很適合當前中國新常態的背景，對學生的指導建議較為籠統，在一定程度上不能滿足社會的發展步伐。致使學生只是為了學分而完成對此課程的學習，沒有充分調動學生的興趣，認識到職業規劃的重要意義，同時，此類課程暫時還是以理論教學為主，與社會實踐較為脫節，學生不能學以致用。

職業規劃主要是對個人的認識，結合社會背景及自身優勢制定的職業規劃，大班制的課程較為籠統，為學生建立職業咨詢建設的力度還不夠。在大學生自我認知方面，這是一個主觀性極強但又極其復雜的問題，因為自我認知常常與個人生活經歷、個人在成長過程中所建立的觀念甚至個人的能力和興趣都有關。因此，想要做到一個科學、客觀的自我評估，就需要借助學校職業規劃指導機構的幫助，通過專業性極強的測評手段來幫助大學生進行自我了解，但是我國很多高校都還沒有專業的人員和適合本國的專業的測評工具。因此，目前我國很多高校的有關職業規劃咨詢工作的機構形同虛設，沒有發揮其能，很大程度上也就不能滿足大學生職業生涯規劃教育的需要。

（三）社會層面

當前，我國經濟發展進入新常態，社會的經濟結構由中低水平產業轉向中高端水平發展，資源配置的轉變從市場起基礎性作用上升成起決定性作用。但是我國大學生就業困難還是一個現實問題。其主要原因包括就業市場的環境和制度還不夠成熟，因為勞動力資源合理利用的前提條件是就業市場的規范與有效完善。由于當前大學生的就業市場還存在一定問題，還不能做到公平、有序、競爭、擇優的原則，甚至信息傳遞也是現階段的一個問題，由于傳遞范圍小、數量也有限，使得就業信息資源共享還成為一定問題。當然，社會上還存在著一些以贏利為目的就業招聘會組織者，對招聘單位和虛假廣告缺乏審查，導致了就業體系效率較低和成果較差。 除此之外，有些企業單位在用人觀念上存在著歧視性，這影響了市場競爭作用的發揮。

四、相關建議

（一）個人層面

大學生需要學會深入、客觀、全面的對自己進行評價，明確自己的定位，做到不盲目擇業，因為職業對能力、性格的要求都是不同的。同時大學生需要學會分析新常態下的就業形勢，理解就業環境對自身的影響，將自我定位和就業環境相結合，提高自己的職業規劃意識，制定出符合自己情況的職業規劃，并在實踐過程中不斷調整和改進。在制定職業規劃的過程中，大學生還應該不斷提高自己的綜合素質和競爭力。根據職業所需的技能知識和社會發展的需求，不斷學習新鮮知識和與自己領域有關的知識，補充自己的知識結構，同時在不斷的豐富自己的過程中，科學合理的修改自己的職業規劃，將自己的知識和能力最大程度的發揮，去實現個人的理想。在不斷適應社會發展需要的同時全面體現自己的特色和個性。

（二）學校層面

大學生職業規劃課程已被納入大學的教育中，學校應該重視這門課程，優化相關課程體系和教學方法。對學生深入開展世界觀、人生觀、價值觀、擇業觀等方面進行教育，有助于學生有一個積極的人生態度，積極的結合自身條件更加合理地進行職業定位，明晰職業規劃，明確人生方向。同時，為學生分析當前國際形勢風云變幻下的嚴峻就業形勢，鼓勵大學生充分發揮艱苦奮斗的精神和牢固樹立憂患意識，對職業生涯的規劃不過分樂觀也不過分悲觀，提高自身的心理素質，在進行職場目標選擇時，以社會需求為前提，以自我定位為基礎，進而確定自己的目標。 除此之外，學校還應該加強學生的團隊意識的培養、職業道德和法制教育，使大學生能夠實現個體獨立與團隊合作的科學統籌，同時有自己的操守和原則，走上崗位后能用正確的觀念來對待人和事。

在大學職業規劃課程的教育中，還應該注重就業實踐這一環節，加入一些實踐性課程，讓學生盡早與就業環境接觸，為將來就業做好思想準備，比如：通過組織一些大學生創業就業比賽，模擬就業環境，讓同學們通過實踐，從中總結經驗，發揮自己的優點，改進自己的不足。除此之外，學校和企業可以進行一些合作，推薦一些實現機會給學生，讓學生能夠在真實企業中進行職場體驗，從而對職場和自身有一個充分的認識，為將來進入社會就業積累經驗。

（三）社會層面

當前我國職業生涯規劃教育還處在起步階段，需要改進和創新的方面還有很多。首先需要完善就業市場體系，需要加強對法規和制度建設，將大學生就業指導和服務納入法制化的軌道，保障職業生涯規劃教育順利實施同時規范勞動力市場。其次，需要充分利用社會資源，將校企進行有效結合，使社會行業間有機會互相滲透，互相碰撞，同時，可以邀請和整合社會上的專業職業規劃培訓和指導機構來開展校內大學生職業生涯規劃教育，以此共同推進我國大學生職業生涯規劃教育的發展。除此之外，還應該鼓勵大學生參與實踐，根據自己的人格類型選擇自己的社會職業，可以在實踐的過程中及時發現問題，并對自己的職業規劃進行調整。

五、結論

大學生是國家未來的建設者，是社會發展的新鮮血液。然而，隨著教育的普及程度不斷增高，大學生畢業人數不斷增加，同時我國經濟進入新常態，嚴峻的大學生就業形勢不可忽略。 面對這樣的情況，大學生應該多多了解自己，對自己有一個客觀的認知，結合自己的興趣、專業以及社會需求的背景進行自己的職業生涯規劃。大學生樹立職業規劃意識有助于使自己適應社會變化發展的形勢，具有現實意義。 如何推進大學生職業規劃意識的樹立不僅與學生自身有關，還與學校、社會有關，如何改進當前面臨的現狀和問題，是值得大家去啟發和思考的。