內容型教學法在英語教學中的新思考

馬瓊

摘 要：內容型教學法，一種將語言和內容相結合的教學新理念。筆者通過教學實踐的觀察和體會，對當下英語教學中關于應用內容型教學法提出的新思考，并嘗試去探索更利于英語言教學的新方法。

關鍵詞：英語教學;內容型教學法;新思考

如果你是一名英語老師，要講授“過去式”的內容，你會怎么講呢？是讓學生背單詞、做練習、用過去時態造句，還是先選定一個主題，再從主題內容出發講語法呢？前者是傳統教學，而后者是內容型教學法，一種將語言和內容相結合的教學理念。馬里蘭大學巴爾的摩郡分校教授、世界英語教師協會前主席JoAnn Crandall認為內容型教學法（Content-based Instruction， CBI） ，也被稱為內容語言整合學習法（Content and Language Integrated Learning， CLIL） ， 它將語言教學組織圍繞某門學科或某個主題的內容來開展，是基于內容進行語言教學的一種教學理念。這種教學法首先考慮的不是如何教（How to teach），而是教什么（What to teach）. 據馬里蘭大學巴爾的摩郡分校教授、世界英語教師協會前主席JoAnn Crandall教授的課題： approaches and activities for integrating language and content instruction，為如何實施這一教學法提供具體方法和大量豐富案例，為英語教師帶來新的教學靈感。

內容型教學法起源于上世紀80年代的加拿大和美國，近年來在歐洲得到發展，并引入中國。1987年她的ESL through Content-Area Instruction一書出版時，關于內容型教學法的著述還寥寥無幾，但如今已在全球范圍內廣泛應用于從幼兒到中小學，再到大學的各個教育階段。關于應用內容型教學法的教師群體，目前主要有三種形式：語言教師就相關主題進行語言教學;學科教師教授學科知識，同時讓學生學習語言;這兩類老師一起合作進行教學，兼顧語言和內容。比如內容型教學的兩種方法：一種是基于主題（theme-based）的教學，另一種是項目式（project）教學。針對兒童、青少年、大學生這三類不同群體，如何應用這兩種方法的大量案例。

基于主題教學方面，就同一主題針對不同的學生群體可選擇不同的內容。比如要教授關于rocks的內容，可以讓兒童描述石頭的顏色、重量、大小等基本信息，而針對青少年，則可以提高些難度，如以攀巖（rock climbing）為主題進行教學，大學生則可以拓展到地質學（geology）。

如何選擇適合的主題，教師要考慮以下問題：

1.主題是否有趣，是否和學習者息息相關？

2.主題的語言難度是否適合學習者？

3.主題是否基于學習者的知識水平？有利于其學習更多相關知識？

4.主題是否能夠允許老師針對學生的不同喜好設計不同的活動？

5.學生在現實中能否應用主題方面的知識？

6.主題是否提供了讓學生進行應用聽說讀寫四種技能的機會？

7.主題能否讓學生應用已掌握的語法和詞匯？

在項目式教學方面，兼具趣味性和實用性。教師可以嘗試的項目形式有：海報、手抄報、問候卡、博客、小冊子、廣告、報告、采訪、調查等。適合學生的項目有趣味角色扮演、制作手抄報等，比如讓孩子們表演一只毛毛蟲蛻變成蝴蝶的故事。適合青少年的項目有調查、采訪、制作雜志新聞、表演歌曲、制作海報等，比如可以讓學生做關于睡眠質量的調查。大學生的項目可以更有深度和挑戰性，比如三個不同城市就“城市”這一主題合作完成一本城市手冊，項目通過線上進行，選定共同感興趣的博物館、歷史名勝和大學的主題，各自準備相關內容。實施項目式教學可以靈活選擇，項目可大可小，可簡單可復雜，可針對個體或群體，但重要的是項目本身有真實的受眾、能夠讓學習者學習新的知識、學習者之間進行信息交換、產出具體的可通過英語分享的成果、涉及不同獲得和分享信息的形式（采訪、調查、網上查資料等）。畢竟學習不是只停留在教材上，課本上的知識需要學生去connection，對其他媒介其他生活的連接，學生才會有更好的學習體驗，這樣學習就融入了生活， “知行合一”，知行是緊密相連的，通過內容型教學法延伸了英語學習的空間，學習英語就是你在用外語生活，生活就是在不斷擴大你的外語學習，這樣就把整個生活都引入學習中，學生不僅獲取了大量英語言文化相關知識，更能體會到語言的魅力，更加有助于學生語言的有效實踐提高。

參考文獻：

[1]JoAnn Crandall： approaches and activities for integrating language and content instruction ?2018

[2]ESL through Content-Area Instruction ?JoAnn Crandall 1987