高職學生心理資本與職業決策自我效能的關系研究

顏慧敏 紀念

摘 要：本研究探討高職學生心理資本與職業決策自我效能的關系，采用問卷法對天府新區航空旅游職業學院300名高職學生進行調查研究。結果：天府新區航空旅游職業學院的學生整體心理資本處于中等偏高水平;心理資本中的自我效能在一二年級上有顯著差異，在二三年級無顯著差異，樂觀、韌性、希望在年級上沒有顯著差異。心理資本和職業決策自我效能呈顯著正相關（ r=0.569，P<0.01），高職學生職業決策自我效能受心理資本水平的影響。

關鍵詞：心理資本 ;職業決策;自我效能

第一章 ?緒論

1.1研究背景與意義

1.1.1研究背景

隨著近些年高校擴招和國民經濟增速的放緩，我國高校畢業生的就業形勢不容樂觀。在如此激烈的人才競爭環境下，企業用人標準也從傳統的重視知識儲備、專業技能等競爭優勢向更重視人才的心理素質、飽滿的精神狀態和積極的工作態度等心理資源的趨勢轉變。心理資本對企業和個人有重要作用。研究表明，心理資本對就業能力具有正向預測作用——對職業探索行為具有顯著正相關。[1]可見，心理資本在個體職業決策中具有積極的預測與促進作用。[2]

1.1.2研究意義

本研究希望能幫助我校學生了解用人單位目前對人才心理資源的要求及自己擁有哪些符合企業要求的心理資本，使他們突破職業探索和決策中的心理障礙，找到合適的工作。為學校科學地制定人才培養方案提供依據，也為我校的心理健康教育和職業生涯規劃課程的開展提供借鑒意義。用人單位也能節省人力資源成本，更加有效地篩選其需要的人才。對社會而言，也間接地緩和部分學生就業難的問題，優化就業結構。

1.2研究現狀分析

心理資本概念最早出現在20世紀90年代的經濟學、投資學、社會學等文獻中。2002年，Seligman提出了心理資本的核心概念，將積極心理因素納入資本范疇。Fred Luthans在 2004 年提出心理資本是組織競爭優勢來源之一，2007 年 Luthans 等人提出心理資本包括：自我效能、樂觀、希望和韌性。周利霞（2012）提出大學生心理資本包括愿景、自信、合作、樂觀、韌性、感恩六個維度。國內外對心理資本的結構、問卷編制已較成熟，但是國內對心理資本理論的應用、不同群體心理資本的開發還較欠缺。

“職業決策自我效能”的概念是由20世紀50、60年代職業心理學家提出的“職業自我概念”發展而來。1983 年 Taylor 和Betz 正式提出職業決策自我效能的概念，即“個體對自己完成擇業相關任務所需能力的信心程度”，包括： 自我評價、信息選擇、目標選擇、制定規劃、問題解決。目前，國內對職業決策自我效能的研究主要分為兩類：問卷的編制和相關研究。

近年來我國學者越來越重視心理資源在職業決策自我效能中的作用。薩日娜（2011年）的研究中得出：個體的自我效能越強，職業探索行為的強度越大，創造性地提出大學不同階段心理資本干預模型。周紫婷（2014年）的研究指出：心理資本和職業決策自我效能呈顯著正相關（r= 0.65，P<0.01） ; 心理資本有5 個維度對職業決策自我效能具有預測力，依次是： 希望、謙虛、誠信、樂觀向上、回復力和融洽的人際關系。

第二章 研究對象與方法

本研究以天府新區航空旅游職業學院學生為調查對象，以隨機抽樣方法發放問卷320份，收到有效問卷300份。采用由張闊等（2008）以國內在校大學生為被試編制的《積極心理資本問卷》和由彭永新、龍立榮修訂的《大學生職業決策自我效能量表》為調查問卷，采用SPSS19.0對數據進行分析和處理。

第三章 結果與分析

3.1高職學生心理資本現狀與分析

天府新區航空旅游職業學院高職學生心理資本平均得分為120.98。心理資本總分及各維度上的均題得分分別是：總分4.65，自我效能、樂觀、韌性、希望分別為4.41、5.13、4.34、4.81，各項得分均處于中等偏高水平。自我效能平均分的標準差值最大（自我效能SD=0.97，樂觀SD=0.85，韌性SD=0.66，希望SD=0.85），說明學生個體之間心理資本中的自我效能感得分較為離散，水平相差比較大。

自我效能在一二年級上顯著性為0.047<顯著性水平0.05，在二三年級上顯著性為0.356>顯著性水平0.05，說明大一大二年級學生心理資本中的自我效能感差異顯著，大二大三年級心理資本中的自我效能感差異不顯著。樂觀、韌性、希望三個維度在年級上無顯著差異。主要的原因可能是：大二比大一的學生從年齡、獲得的知識、社會經驗、思想等方面都較更成熟，更穩定，自我評價方面較為客觀，對未來的規劃也較為全面。得分趨勢：一年級的自我效能得分最低，二年級最高，三年級降低。原因可能：一、大一學生剛脫離學習、競爭壓力大的高中生活，內心有所松懈，處于迷茫的心理狀態。大二的學生經過自身的調整和適應，積累了更多的心理資源，心理資本水平最高。進入大三，雖然積累更豐富的心理資源，但這時正好面對找工作、深造等人生方向抉擇的壓力，心理水平有所下降。由此可以設計出適宜的不同年級的培養方案：一年級以心理調節和適應為主，二年級以職業理想輔導為主，三年級著重職業生涯設計。

3.2高職學生心理資本與職業決策自我效能的相關分析

心理資本的總分及四個維度與職業決策自我效能及其各維度呈顯著正相關（r=0.569，p<0.01），相關程度由高到低依次是：心理資本（r=0.569）、自我效能（r=0.555）、樂觀（r=0.460）、希望（r=0.457）、韌性（r=0.432）。這基本證實理論上的假設，說明學生心理資本水平越高，他在做職業抉擇的時候會更自信。

學校可以從以下四個方面充分地發掘學生的心理資本的潛能。一、教學中融入鼓勵、心理暗示、實例訓練培養學生積極樂觀的認知風格。二、教學中通過自我評估、理性認知、鼓勵創新、適當獎勵來培養學生積極希望的信念。三、塑造學生堅韌的人格特征，在教育中通過免疫保護、NLP 法、終身學習等途徑來增強學生的韌性。四、教育過程中可以通過目標設置、培養榜樣、體驗成功、說服教育來增強學生的自我效能感。

第四章 展望

鑒于本研究所取得的成果，反思研究中存在的問題，最后提出關于高職學生心理資本與職業決策自我效能關系研究的幾點展望，希望有更多的學者能夠關注高職學生心理健康：

（1）注意被試分層隨機取樣問題，選取代表性的樣本。

（2）可以更深層面地考察其他變量如社會支持、歸因方式等變量對高職學生心理資本的影響。

（3）今后的研究可以嘗試采取縱向研究的方法探討心理資本及其相關因素的影響。

參考文獻：

[1]勵驊，曹杏田. 高職學生心理資本與就業能力關系研究[J].中國高教研究，2011，（3）

[2]宋爭輝.高職學生職業尋獲中心理資本的生成和獲得.鄭州大學學報（ 哲學社會科學版）.2012，5：52