思維導圖在高中物理力學教學中的應用探究

張建軍

(浙江省仙居縣城峰中學 317300)

思維導圖又名心智圖，是由英國教學專家、心理學家TonyBuzan于1960年左右提出，它通過對左右腦分管區域的有效整合，呈現多線性、放射性的一種思維方法.在教學中，教師通過將信息組織于一個樹狀結構的示意圖中，并且每一分支都有不同的關鍵詞與短語，且色彩豐富，能使學生較為直觀的觀察、記憶知識結構，并有效的進行相關知識連接.本篇文章首先對思維導圖在高中物理教學中的應用優勢進行簡述，接著結合鄙人多年教學經驗，對思維導圖在高中物理教學中的應用進行探究，旨在提高物理教學質量.

一、思維導圖在高中物理教學中的應用優勢簡述

思維導圖是一種思維工具，講求圖文并用的教學技巧，通過將各級主題關系用相關的層級圖與隸屬圖表示出來，使學生通過瀏覽該圖實現圖像與關鍵詞、顏色的有效記憶鏈接，對左右腦分管區域的有效整合，幫助學習者記憶知識，協助人們在藝術領域、科學領域，邏輯與想象之間的長足發展，進而有效激發人們潛能.

立足于思維導圖的特點和在高中物理教學中的應用,為二者的結合提出了相應的策略.通過將思維導圖應用到高中物理教學中，教師通過將各知識點進行銜接，科學的設置教學，能幫助學生有效鞏固物理知識.由于物理的學科特性，學生在學習過程中經常會遇到各種問題，學生便可在思維導圖中有效標記，譬如：疑惑問題用問號標記，重點問題用特殊符號標記，當學生學完該章節內容后，對于各物理知識點之間的聯系以及重點、難點學生便能一目了然，進而縮短學生記錄時間，使其擁有更多的時間尋找解題方法.將思維導圖運用到學生物理復習中，思維導圖的直觀、表達特性使學生在復習中有的放矢，利于學生物理學科素養的有效培養.

當物理教師進行新課講解時，可鼓勵學生根據上個章節的內容，重新繪制思維導圖，在強化復習效果的同時，提高學生對新舊知識的理解、貫通.在傳統的高中物理教學中，對于物理學習，大多數的學生往往局限于聽課、做習題等被動式學習各模塊各章節多而細的知識點，這樣的教學就難以實現學生創造與發散思維的有效培養.如果我們將思維導圖靈活應用于物理教學中，學生能快速的把握物理核心知識點，形象地獲得各知識模塊的框架，并科學的將物理概念用點狀圖、樹狀圖進行表示，就能使學生快速理清各模塊知識點之間的關系脈絡，還有利于學生創新與發散思維的有效培養.

二、思維導圖在力學部分教學中的有效應用探究

圖1

在高中物理課堂教學中，隨著思維導圖的不斷深入，其實踐有著非常深遠的意義.力學是高中物理的重要組成部分，幾乎貫穿于高中物理各個模塊的內容學習中，理清力學知識的內涵，掌握力學知識本質對于提高學生的自主學習能力，培養學生的創新思維具有重要的作用.在力學教學中應用思維導圖可以發散學生的思維模式，讓學生更易于學習和理解.在力學部分學習的過程中，教師可以引導學生分別對重力、摩擦力和彈力的思維導圖進行繪制，如摩擦力思維導圖的繪制，需要學生重點標注出摩擦力的類型、定義、條件等，然后圍繞思維導圖開展各項教學活動，讓學生能夠清晰地掌握摩擦力這節所要學習的主要內容.之后在復習的時候讓學生將中學常見的這三種力放到一起，形成一個完成的力學思維導圖框架如圖1所示，這樣更易于學生全面而準確地掌握知識.

通過思維導圖，不僅能夠將力學所涉及的知識概念全面覆蓋，還能讓學生更好地認識到這些知識之間的關系，提高學生的學習積極性，促進學生的全面發展.

綜上所述，在高中物理教學中，融入思維導圖教學方法，能幫助學生快速理解、記憶物理知識點，科學、周密的進行復習，并實現學生創新思維、探究能力的有效培養.