深入踐行實驗價值 全面提升物理素養
——談蘇科版《物理實驗》在常態教學過程中的策略達成

駱 菡

(江蘇省常熟市外國語初級中學 215500)

教師在開展實驗活動的過程中，一般基于三層目標，一是服務課堂教學內容的探索，為物理規律、物理知識的揭秘提供直觀、鮮明、有力的證據.二是開拓學生的科學思維，讓學生經歷物理知識與物理規律的建構過程，促進學生實驗探究能力的提升，服務于學生在物理學習，乃至科學學習上的可持續發展.三是基于學生課外拓展的再實踐，結合學生的已有物理素養，結合生活中、生產中的自然現象，通過實驗探索的形式解決新問題、開拓新知識、實踐新實驗，以此全面鞏固并提升學生的物理素養.在這三層目標中，我們的《物理實驗》(統稱實驗手冊，下文簡稱手冊)已經為教師的實驗教學提供了精準的定位與指導，值得深入的品味與踐行.

一、課堂活動，訓練基本素養、建構物理觀念

在常態教學的過程中，我們的課堂活動就借助手冊中的活動設計，結合我們已有的活動設備和我們需要進行的活動的開展，以手冊的活動設計為藍本，建構行之有效的活動單，以此通過活動訓練學生的基本素養，并一起建構物理觀念.為此，我們經歷以下兩個主要活動：

1.學習與調整

在常態的集體備課活動中，先一起學習手冊相應活動環節的內容，了解手冊是如何設計活動的開展，領悟其中各個細節的價值和意義，并分析以下三個環節進行適當的調整：(1)學校實驗設備或自制教具的實際情況.結合這個情況，我們對實驗設備進行提前準備，或者調整，以此確保相應實驗活動的開展.(2)學生的學習態度、學習習慣、實驗能力等學情，，結合手冊的設計，我們對照學生的實際學情，進行進一步的分析與微調.(3)課堂的實際教學進度，基于課時量的有限，以及本地中考的實際難度和要求，教學進度和教學設計是協調共進的，保證課內教學內容和重難點的有效突破.因此，綜合所述，我們在實際使用的過程中，對手冊進行不斷的學習與調整，以此做到精準定位，優化活動.

比如，在九年級上冊“活動14.3 用鉛筆芯改變電路中的電流”的活動中，我們就省去了“操作與觀察”中“操作”環節，即課內活動“用小刀將鉛筆剖成兩半，留下附著鉛筆芯的那一半”換成實驗室提前準備好的.一方面是課堂中做這項活動比較費時，也不安全，另一方面，課前讓學生去做的話也存在較大的安全隱患.再比如，在“評估”的環節中，我們對其又進行了微調，我們加了一個“小組交流”的環節，通過小組的交流將“用鉛筆芯來連續改變電路中電流大小”的缺點盡可能暴露出來，也將“優化改進方法”不斷的呈現出來，以此，為滑動變阻器的結構設計打下思維鋪墊，讓學生的思維與實際構造相吻合.引導了學生的基本思維習慣，促進物理觀念的進階達成.

2.實施與品悟

在實際的教學過程中，我們需要不斷挖掘手冊的內涵與價值，在教學與反思中，不斷領悟其中的價值所在，以此更好的服務于后續教學行為的開展，在實際的教學過程中，很多教師忙于批改作業或者命制考題，通過作業來不斷的提升學生的能力.其實，如果真的將實驗經歷到一定的深度，我們的效果是事半功倍的.比如，手冊中設計的“WWW”環節，就是一個非常精準的幫助學生突破教學重難點，開啟學生基本技能進階生長的資源寶庫，這些題目的設計為我們的教學搭建了一個很高的平臺，讓很多教師少走彎路.

比如，在八年級下冊活動8.5“探究影響滑動摩擦力大小的因素” 后的www中，有這么一道訓練題：取一把鞋刷，使刷毛的一面朝下，當鞋刷在桌面上運動或者將要運動時，從刷毛彎曲的方向就可以判斷出毛刷所受到摩擦力的方向，將兩把鞋刷如圖放置，當甲刷向左運動時，乙刷向右運動時，從刷毛的彎曲的情況可知甲刷受到的摩擦力的方向和乙刷受到的摩擦力方向.在此題的訓練中，我們可以作為典型例題來開啟學生的思維生長之旅.第一，我們啟發學生注意觀察與分析，結合觀察到刷毛彎曲的方向來判斷所受力的方向，并進一步理解摩擦力的方向.第二，轉換法思想的再次應用，學生在此時可以深刻感受到轉換法思想在物理學習中的重要性，也領悟這種方法的價值所在.第三，此時可以再次將前面所學的力與形變的關系、力的作用是相互的滲透以此，比如兩把刷子都發生形變，而且力越大、形變程度越明顯等.類似的經典在實驗手冊中隨處可見，關鍵是我們的一線教師要不斷的通過實踐與反思、品悟，進一步的挖掘其深層價值.

二、學生實驗，綜合科學素養、豐富科學探究

學生實驗是學生深入實驗細節、全面協調實驗過程的關鍵所在，初中階段的學生分組實驗雖然不是很多，但是每個實驗都是初中物理的重點，這個重點不僅體現在這些實驗對整個初中物理教學重難點的突破價值，更體現在學生通過實驗提升物理實驗素養的價值所在，為此，在這些實驗的開展過程中，我們需要將實驗的價值淋漓盡致的凸顯出來，以此全面綜合學生的科學素養，豐富科學探究的經驗、提升學生的科學探究能力.為此，在實驗手冊的使用過程中，我們可以達成以下兩個策略：

1.經歷每個細節，優化學生實驗素養

實驗手冊設計的學生實驗中，都呈現了非常科學、詳實的實驗要領，每個實驗環節都非常嚴密，這種嚴密不僅啟發了學生的經歷完整的實驗過程，還啟發了學生的思維，而教師需要挖掘這一點，并引導學生高度重視其中的每個細節，以此促進實驗素養的不斷優化與提升.

比如，實驗探究中，有個猜想的環節，猜想是開啟“想探究、會探究”的關鍵，在八年級上冊中，學生實驗“探究凸透鏡成像規律”中，“猜想”環節，手冊中這樣呈現，“根據你的經驗，猜想凸透鏡所成的像可以有哪些不同的情況？如果給定凸透鏡，哪一個因素發生變化，成像特征就會發生變化”這樣問題，不僅暗示了學生要結合自己的已有經驗或者看到的現象進行合理的猜想，也啟發學生為后續的探究做好鋪墊，比如，用“給定凸透鏡”就暗示學生要用控制變量法思想來探究，“哪一因素發生變化”也暗示了學生在猜想前要學會觀察、學會對比、學會分析.

2.啟發主動思考，綜合學生科學素養

實驗評價是學生深入分析已做實驗，綜合自身科學素養進行學以致用的重要環節，也是學生能力提升的切入點.為此，在教學中，我們要引導學生對實驗的評價，啟發學生的主動思考，而手冊為我們預設的實驗評價是非常精準的，也一針見血的啟發學生對實驗的深入分析與思考，綜合了學生的科學素養，開啟進階式的提升.

比如，每個學生實驗最后，都有一個“思考與討論”的環節，這個環節不僅讓學生對剛才經歷的探究實驗進行深入而全面的分析，也啟發學生對各個實驗細節的操作進行進一步的分析，讓學生不僅知其然更知其所以然，讓學生在這樣的思考與對比下，提升學生實驗設計與操作的綜合能力.除此以外，還讓學生對已做的實驗進行進一步的探索，為后續實驗價值的開放與利用進行進一步的探究.比如，在學生實驗“探究凸透鏡成像規律”的“思考與討論”環節，就有五個精準的問題思考，如光屏的作用是什么，若將光屏移走，則燭焰通過凸透鏡還能成實像嗎？等問題，每個問題都非常精準的服務于學生科學素養的提升.

三、拓展活動，踐行社會責任、歷練物理素養

在實驗手冊中，還有一個關鍵的組成部分，那就是拓展活動和綜合實踐活動，這個活動的存在不僅僅是為了鞏固近期學生所經歷的實驗與活動，也不僅僅為了復習所學的知識與技能，我們可以從不同維度分析其價值，其意義是深遠的.具體可以有以下作用：

1.豐富學生的課余生活，學生的課余生活不再是單獨的筆紙化訓練和電腦、手機游戲，還有豐富多彩的科普活動.

2.激勵學生的深層興趣，這些拓展活動將學生的學習興趣與學習動力融為一體，開啟學生的可持續發展與提升.

3.提升學生的物理素養，這些拓展是所學知識與技能的延伸，是拓展學生知識面，提升學生實驗技能的加速區域，學生通過這些實驗的深入，有效的促進學生物理素養的全面提升.

4.促進學生的持續發展，從學生發展需要來分析，這些活動起到了非常好的隱性分層效果，從不同的維度滿足不同層面學生的需要，尤其是那些在課堂學習中意猶未盡的學生.

5.激發學生的責任擔當，這個環節將學生的學習與研究引領到物理學習的科學態度與責任意識上來，物理的素養價值得到真正的落實與實踐.

總之，在實驗開展的教學活動中，教師需要花費大量時間與精力，還需要深入研讀教材與學生，但是，這最終成就的學生與教師，真正通過實驗的開展凸顯了物理的學科素養，提升了學生的思維能力，促進了教師的專業發展.