初中數學教學問題分析

摘要：雖然我們一再進行課程改革，并在教學活動中開始遵循素質教育理念，努力將學生培養成為擁有核心素養的卓越型人才。但是，仍然存在著一定的主觀與客觀問題，使我們的初中數學教育教學低效化。因此，筆者建議，在開展初中數學教學實踐時，我們首先要做的應該是進行教學問題分析，查找問題產生的根源。本文就對初中數學教學實踐中的問題進行了分析。

關鍵詞：初中;數學;教學問題

作為初中數學教育者，在教學活動中，筆者進行了一系列的實踐與探究。筆者努力貫徹素質教育理念，對于教學活動進行積極的創新，努力將學生放在主體地位上。但是通過不斷地實踐，筆者發現，在當前的初中數學教育中，還存在著一定的主觀與客觀問題。因為這些問題的存在，使得我們的初中數學教育效果仍然不夠理想。而在筆者看來，產生的問題如果不能查找出原因，我們的初中數學教育會一直呈現出低效化。就當前而言，在初中數學教育實踐中，有哪些問題存在呢？本文中筆者結合自己的教學心得對此進行分析。

一、 問題分析

（一） 課堂上教師仍然占有全部時間

在應試教育向素質教育轉變的過程中，教師的教育理念，學生的學習理念都發生了根本的變化。但是客觀的講，應試教育在學校教育活動中所產生的影響仍然很大。其實在數學課堂中，教師往往不相信學生的能力。認為還需要緊緊拉著學生的手，才能一起完成學習任務。也就是說一切教學目標應緊緊圍繞學生為中心進行，發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力，培養獨立思辨意識等。但在實際教學中，許多教師依舊按照傳統模式，課堂上完全是教師占據全部時間，學生被動聽取知識，嚴重缺乏獨立思考和探索問題的時間和空間，導致學習效果差，自身的主體地位得不到保障，主觀能動性得不到發揮。

（二） 教師缺乏教學能力

開展初中數學教學實踐時，教師的主導作用極為明顯，不僅僅在思維的廣度上、深度上，教師要充分展現自己的智慧，在課堂應變能力上，在教學活動設計上也都需要展現教師智慧。在初中數學教學實踐中，我們可以發現，并不是每一位教師都擁有高超的教學能力，都能掌握教學藝術。受到自身能力和性格的限制，部分初中數學教師在課堂上的教學表現往往差強人意，特別是新上任的教師，由于自身對業務的不熟悉，造成講課風格生硬、照本宣科，然而教材里不會涵蓋全部的教學內容，更多是需要教師在教材的基礎上做出延伸和拓展。且部分學生本身對理科的興趣不大，再加上教師上課效果不佳，最終導致學習興趣驟減，注意力不集中，感受不到學習數學的魅力及好處。

（三） 無法解決學困生轉化問題

在數學學科的教學實踐中，最突出的問題之一，就是存在學困生問題，數學學科中的學優生與學困生之間差距明顯，作為初中數學教育者我們面向的應該是學生全體，我們應該具備促使學生同步發展的能力。但事實上，一些初中數學教師并不具備這樣的能力。在初中數學教學過程中，一些教師注重知識的傳授，往往會忽略學生的學習情況，不懂得因材施教，學生之間還會存在學習差異，部分學生能跟上教學的進度，但部分學生仍然覺得有難度，一些教師只關注學習優異的學生的學習進度，對數學成績好的學生高度重視，忽視了學習成績不太好的學生的學習情況，久而久之，造成了兩極分化的局面。

二、 解決策略

（一） 關注基礎知識基礎能力的培養

在數學教學實踐中，一些教師將數學習題當作一種思維游戲，認為只有是高端化的難題，才具有挑戰性，才有數學教學價值。但事實上，在筆者看來，初中學生在數學學習活動中還是學習者，他們需要具備基礎能力、掌握基礎知識。新課改下的初中數學教材指明的教學目標要求學生掌握各類一元一次方程式、一元二次方程式、幾何圖形的判定定理，對不同題型具有認知能力，對于知識學習的水平確定為探究性理解。明確了伴隨學習過程學生的基本知識技能的提高、數學思維的構建、學習態度的轉變等的具體表現。學生需要切實掌握基本知識和基本技能，將已學的知識應用到實際問題，并得出新的收獲與原有的知識融會貫通。

（二） 構建小組合作學習模式

在開展初中數學教學實踐時，教師的能力可能是有限的，學生在思維能力各方面也可能存在不足。但是有一種學習方式可以很好的彌補這種不足，那就是小組合作學習模式。通過教師與學生，學生與學生之間的互幫互助，實現優勢互補，可以很好地解決教師與學生能力不足的問題。傳統的教學方式主要是主客顛倒的灌輸式教學，教師應當學會結合學生實際情況，在教材內容基礎上創新教學模式，如在采用小組合作討論的形式去解決數學問題，在學生之間相互討論交流，得出不同的答案體會，鍛煉了綜合性的思維能力。教師還可以采用信息技術展開教學，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提高數學課堂教學的教學效率。

（三） 關注分層教學

前面筆者已經說過，在初中數學教學實踐中，最突出的問題之一就是會產生明顯的分層現象，學困生與學優生之間會有極大的差距，這種學習氛圍必然會給初中數學教學實踐活動帶來極大的阻礙。因此，筆者認為，在開展初中數學教學時，要加大力度來解決這一問題。初中屬于義務教育，即學生都不是成績分班，一般都是直接就讀，并且學校也沒有根據成績分班的制度，所以，這樣便導致班內學生之間具有一定的學習差異，教師的教學方式不一定適用于所有學生，必定部分理解能力較差的學生跟不上教學進度。所以，在班級中可以嘗試分層教學。這種教學方式針對性很強，且不違背學校的管理制度。

參考文獻：

[1]周燕.新課改背景下初中數學教學存在的問題與對策研究[J].才智，2015（32）：14.

[2]季曉翼.問題與改變——初中數學教學策略淺析[J].科學大眾，2014（10）：23，88.

作者簡介：

任虹玲，重慶市，重慶市石柱縣回龍中學校。