小學語文自主學習實踐研究

摘 要：語文集文學于一體，蘊含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時也薈萃了名人文學的精髓，需要學生進行自主學習與認知，豐富自身的文化素養(yǎng)，形成良好的學習習慣。本文以情境創(chuàng)設、課堂指導、生活教學作為主要的論點，希望能夠提升小學生的語文自主學習能力，為小學語文教學發(fā)展增添力量。

關(guān)鍵詞：小學;語文;自主學習

“填鴨式”的語文課堂教學極大地抑制了學生的學習主動性，抑制了學生的自主表達欲望，降低了小學語文課堂的教學效率。因此小學語文教師應該與時俱進，深入把握新課改精神，更新教育理念，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，從而將被動的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，讓小學語文課堂成為一個高效的、趣味的、多樣的學習陣地。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習欲望

情境教學的方式是多樣的，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容以及小學生的興趣進行設計，靈活運用。學生是學習主體，教師需要在學生的發(fā)展過程中給予正確的指導與幫助，讓學生朝著正確的學習方向邁進，在情境教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還要做到寓教于樂，所創(chuàng)設的情境要充滿歡樂與趣味，能夠讓小學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而有效地激發(fā)學生的學習動機。情境是一種教學環(huán)境，能夠烘托班級的學習氛圍，調(diào)動學生的學習欲望，讓學生的學習主動性得以發(fā)揮，因此小學語文教師應該加以重視，并廣泛地運用。例如，《索溪峪的“野”》這篇文章中蘊含了大量描述風景的語言，同時文章中的修辭手法以及寫作風格也值得學生借鑒與學習，但是小學生對于沒有故事情節(jié)的文章總是缺乏興趣，無形中降低了學生的學習動機。因此教師可以通過借助信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設一個優(yōu)美的“索溪谷”情境。教師可以在網(wǎng)絡上積極地搜索出索溪谷自然風光的圖像和視頻，在教學中穿插文章中的內(nèi)容播放給學生觀看，向?qū)W生傳遞語文知識，激發(fā)學生在課堂中的學習動機，讓學生能夠有效地對文章中所蘊含的語文知識進行內(nèi)化，最終牢牢地掌握。

二、 課堂指導，傳遞學生學習方式

自主學習主要是指學生能夠?qū)ψ约哼M行自律，通過獨立地閱讀或者探究進行知識的學習，這是一種有利于小學生提高自身語文學習能力的學習方式。在小學語文教學中，教師通過對學生進行正確的指導，讓學生的自主學習質(zhì)量得以保障。因此教師應該將學習方式教給學生，讓學生尋找適合自己的學習策略，在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)、思考與分析，從而提高學生的自主學習能力。例如，教師在教學《詹天佑》一課時，可以讓學生采用“自主閱讀—相互探討—再閱讀—再討論”的方式，引導學生自主地體會文章中所蘊含的深刻意義與情感。同時教師也要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，如學生問：“老師，為什么帝國主義者會干涉中國的修路？”該問題看似與文章關(guān)聯(lián)較小，但是卻影響了學生對本篇文章的思考，因此教師應該向?qū)W生解釋文章的背景，從而讓學生更好地了解文章的內(nèi)涵。通過質(zhì)疑這一方式，學生也能夠?qū)W習到“背景”對于一篇文章的重要性，從而讓學生養(yǎng)成在學習中自覺、自主地對文章背景進行深入了解的習慣。

三、 生活教學，引導學生自主實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師可以用生活化的實踐活動，來增強學生自主學習的熱情，讓學生在實踐活動中豐富自身的文化視野，提高自主實踐能力。例如教師在教學《少年閏土》一課時，可以將課本改編為劇本，讓學生進行“劇情表演”活動，既能夠調(diào)動學生的積極性，還能夠讓學生在表演中主動地探索文章知識與內(nèi)容。再如，教師在教學《草船借箭》一課時，可以開展一個“采訪”的實踐活動，選取一個學生作為記者，同時再找四名學生扮演劇中人物，由“記者”對他們進行提問，四名學生根據(jù)所扮演的角色進行問題的回答，從而激發(fā)學生對文章內(nèi)容的探索。實踐活動是對生活的模仿，讓學生在學習中充滿親切感，激發(fā)學生的學習動機，豐富學生的自身視野，提高學生自主實踐能力和語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，作為教師應該秉承“教書育人”的理念，不僅要教給學生知識，更要教會學生學習的方法，讓學生提高自主學習能力。小學語文自主學習實踐探究讓語文課堂更加高效，讓小學生的語文實力得到發(fā)展，讓學生的綜合能力得到提升。我們應該加大對學生自主學習探究的力度，從而尋找出更加切實有效的教學策略，為學生的自主能力發(fā)展保駕護航。

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作者簡介：

陳水岳，廣東省湛江市，廉江市安鋪鎮(zhèn)第四小學。