新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究

摘 要：教學有效性是所有教育、教學改革的共同追求。盡管在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的全面指導下，課程教學改革沿著素質教育的方向扎實地推進并取得階段性和實質性的成果。但我們理應看到由于對新課程理念理解上的偏差及實施過程中缺少必要的經驗，物理課程課堂教學改革在實踐過程中出現了一系列形式化和教學低效的問題。因此，在推進新課程改革、提倡素質教育的今天，樹立正確的有效教學理念，掌握科學的有效教學策略和方法，進行教學有效性研究，對于每一位中學物理教師顯得十分迫切與必要。

關鍵詞：新課程;高中物理;課堂教學;有效教學

一、 高中物理有效教學的特征

（一） 良好的師德修養

良好的師德修養是高中物理有效教學的教師的核心特征。我們能夠從教師的言談舉止中體會到師德修養，就是他們的精神、氣質、人生觀、價值觀和職業觀的有機融合.物理有效教學的教師充滿熱情。物理教師在教學時通過語言、情感、動作等顯示自己對物理學科和物理教學工作的熱愛，以及他們對學生學習和成長的關注的熱情，使物理教學充滿感染力、影響力。“善教者使人繼其志”，充滿熱情的物理教師在實際教學過程中表現非常活潑，言談中表現出豐富的情感和嚴謹的治學態度，相信自己所做的事情是有價值、有意義的，相信自己的學生能夠掌握所教內容，并將這種積極地求知興趣、求知信仰和對學生成功的期望傳達給學生，喚起學生對物理學習的興趣和信念，讓學生能夠全身心的沉浸在物理求知之中。

（二） 廣博的文化科學素養

教師終究是負責向年輕一代傳遞人類積累的知識經驗的專職人員，教師的文化科學素養直接影響教師的教育教學質量，因此，具備廣博的文化科學素養是物理有效教學的教師最重要的特征。有效教學的物理教師不僅要具備扎實的物理學科知識，還要具備物理學科教育學、心理學的條件性知識，以及關于物理課堂管理和組織的實踐性知識。因為對于物理教師而言，物理學科知識是物理教學的基本內容，是物理教師從事教學的生命線;條件性知識與實踐性知識則是操作并實施教學的基本工具。物理教師只有把握物理教學的客觀規律，了解學生學習的心理特征，運用科學的物理學科教學法，才能有效地促進學生主體性作用的發揮，真正提高物理教育教學的質量。

（三） 精心地進行教學設計

“凡事預則立”，教學亦然。教學設計是教師開展教學工作的首要環節，是教師進行課堂教學的先決條件。物理教學設計要求教師能夠以物理教學理論為指導，應用系統科學的方法，在分析教學目標、教學內容和學生特征的基礎上確定教學的問題和需求，優化教學活動的模式，形成有序的操作流程，以指導教學工作順利實施。一個成功的教師從來不打無準備的戰役，只有通過精心的物理教學設計，整體把握教學活動的基本過程，依據教學情境的需求和學生的特征確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法和教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的教學評價方案，才能保證教學活動有條不紊地進行，教學任務能夠順利地完成。

二、 提高高中物理課堂教學有效性的策略

（一） 合理有效地確立三維教學目標

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，與實際生活緊密相連，因此決定了物理教學內容上具有新奇性、趣味性、邏輯性和哲理性等特色。高中物理課程標準要求“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。這就要求物理教師在尊重物理學科特點的前提下，設計出較為細致、完善的教學目標。

（二） 領會教材編寫意圖，分析挖掘教材的價值

要想優化學生的知識結構，使學生構建一個合理的知識體系，提高學生的學習效率，作為一線的物理教師，就必須深入分析教材內容，掌握各個模塊、單元及知識點在整個物理教材中的地位、作用和特點，并在此基礎上，從多角度理解分析各章節及各知識點間的內在聯系和邏輯關系，從整體上認知物理教材內容，把握知識的來龍去脈，形成清晰明了的物理教學知識結構。只有這樣才能更好地引導學生進行知識建構，更好地理解和掌握物理知識，進而提升學生綜合運用知識解決物理問題的能力。

（三） 靈活地選用課堂教學方式

《普通高中物理課程標準》中明確指出：“高中物理新課程的基本理念之一在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”物理教師是新課程實施的實踐者、研究者，是有主體性、有創造性的個體，需要從課堂教學的實際出發，依據不同的教學目的、教學內容、教學對象和學校的客觀條件等，創設出適用于不同情境的教學方案。因此，教師的教學方式應當是多樣化的，只有靈活、恰當地選用多樣化的課堂教學方式，才能調動學生參與教學活動的積極性，真正提高物理課堂教學的有效性。

（四） 創設物理問題情境，激勵學生主動參與

所謂情境，又稱為教學情境，是學習的具體的現實環境。物理教學情境的創設，就是依據學生的認知心理，從不同的角度呈現具有挑戰性和吸引力的感性材料，作用于學生學習心理過程。從而達到激起學生探究欲望，激活其思維，強化其記憶，促進其物理知識順利遷移的目的。教師理應認識到，一個優化的、充滿感情和理智的教學情境是激活學生主動參與學習的根本保證。因此在課堂教學中，物理教師要善于挖掘物理學科本身的優勢，精心創設各種適宜的教學情境和體驗情境，為每個學生提供獲取成功的條件和機會，使學生在充分參與的基礎上，形成積極的內在體驗，以愉悅的學習促成學習的愉悅。

由于本人研究水平及時間和空間的限制，研究還不夠全面。有效教學是一個應用非常廣泛的理論，由于實踐經驗的缺乏，開發的提高物理課堂教學有效性的策略還不夠豐富，值得進一步深入思考，如進一步完善與新課程理念相匹配的評價體系、課堂的有效管理、有效地課堂學習方式等。所有的這些都有待于在今后進一步研究和完善。新課程改革是一項長期的系統工程，筆者愿與廣大的物理教育工作者和教育研究者一起關注物理有效教學策略，研究物理有效教學策略，開展有效的物理教學。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索[D].福州：福建師范大學，2007.

作者簡介：

蔣學慶，重慶市，重慶市璧山中學校。