小學語文課堂延伸閱讀篇目選擇原則探析

摘要：閱讀是學習語文不可分割的一部分，甚至是學好語文的關鍵。閱讀分課內閱讀及課外閱讀，然課內的閱讀受時間及教材容量的限制，往往只是學生閱讀的“冰山一角”，課外閱讀成了學生閱讀的主陣地。在小學語文六年的學習時間里，學生需要大量的閱讀，新課程標準分學段設立了標準，小學總課外閱讀量需要達到145萬字。作為小學語文教師，為達成學生閱讀總目標，需要進行學生閱讀篇目的推選，尤其是要篩選好與課文相匹配的延伸閱讀篇目。結合個人工作經歷來看，延伸閱讀篇目的篩選不是一件容易的事，需要考慮多方面的因素，在此就個人心得做一些論述。

關鍵詞：延伸閱讀;篇目選擇;趣味性;可讀性;文體

部編教材主編溫儒敏教授主張“三位一體”的閱讀教學，即課內閱讀、課外閱讀、自主閱讀三者有機統一的閱讀模式，提倡由教學一篇文章推薦閱讀多篇文章的“1+N”的閱讀教學方法。這給我們如何在小學語文的教學工作中如何達成閱讀教學目標指明了方向。但是，在篇目的選擇上大家又開始犯愁，浩浩文海，如何取舍這些篇目呢？這的確是一大難題，在教學中如何找出對學生有幫助、有價值的文章給他們去閱讀？在此將結合個人教學實踐，分享四點個人心得。

一、 緊扣《語文課程標準》，選取符合學段標準的文章

《語文課程標準》分學段對課外閱讀做了明確闡述，在各學段要讀什么樣的文章，閱讀量要達多少，都有了明確規定。以低年級階段為例，在閱讀的內容上要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，閱讀量需要達到5萬字以上。其他年級段的要求也是如此，都有了明確標準，整個小學階段要讓學生能夠去閱讀日常書報雜志，閱讀總量要不少于145萬字。

《語文課程標準》是語文教學的總指揮棒，在教學中要以此為目標開展教育教學工作，在閱讀教學方面也必須以此為導向進行學生課外篇目的選擇，選擇符合年級段、符合學生特點篇目，讓學生科學合理地進行課外延伸閱讀工作，助力學生閱讀能力以致綜合素養的提升。

二、 注重文體性質，選擇文類相同或相近的文章

文學體裁是文章劃分的一項標準，在小學課本編排中，編者也比較重視文體的問題。文體相同的文章他們都會有其共同的地方，比如神話都是以神靈作為主人翁，然后進行大膽夸張、渲染，刻畫神的偉大;童話就會結合兒童心理世界特點，描寫一些天真、活潑的形象，給人一定的教育等等。選擇與課文文體相近的文章，能夠讓學生對文章不會有生僻感，覺得和課文差不多，這樣讓他們能夠輕松去閱讀，既能夠把握住文中的問題，又能夠鞏固我們的教學，可算是一件兩全其美的事。

在小學教材尤其是部編教材中，對文體的呈現是非常明顯的，在低年級階段就大量選用童話、語言等問題文章。這些文章十分切合學生心理，易于讓學生接受，因此小學低年級階段的課外延伸閱讀也要像童話、寓言等方面著手選擇。低年級學生年齡多在6-8歲，其內心是天真、幼稚、活潑的，他們的世界是充滿無限童趣的，如果選擇其他文體的文章，他們是無法理解的，不僅讀不懂還打擊了他們閱讀的興趣，給他們幼小的心靈造成傷害。閱讀教學不能急功近利，必須要遵循客觀規律，否則便會背道而馳、適得其反。

三、 注重文章的可讀性，選擇適合學生閱讀的篇目

文章的可讀性是選擇的一項重要原則，正如吃飯，盡管滿桌山珍海味，但不是你所喜歡的、所期待的。肚子餓時可能會隨便吃上兩口，肚子不餓時你可能就懶得動手。閱讀也是一樣，有自己喜歡的文章你可能會讀的廢寢忘食，不是自己喜歡的可能便隨翻翻而已，如果老師追得緊，學生可能會去讀一讀，老師不追究不去閱讀。

在文章的可讀性方面其實還得建立在前兩條的基礎之上，要注意學生的閱讀能力的問題，如果低年級的學生原本只適合讀童話，你給他選擇神話，那最終只能是成為笑話。神話多數是比較深奧的，生僻字也比較多，低年級學生是不可能讀懂的。遵循可讀性的原則其實就是要選擇讓學生讀得懂、能夠輕松去閱讀的篇目。可讀能讀也是有一定的原則性的，我們在選擇時也要注意有一定的梯度，可讀是強調文章的價值，學生讀后有收獲，有去讀的必要;能讀不是讓學生在閱讀中一點難度都沒有，要結合預設的目標去選擇，比如，文章中有生僻字，可以讓學生在借助工具書的前提下去讀，并能掌握其中的生僻字;或者文章中講述的道理，讓學生讀后對理解課堂教學中文章內容有幫助等。總之，不能讓學生已經能跑了，還讓他們倒回去學爬，那是倒行逆施、做無用功。

四、 注重文章的趣味性，激發學生讀書的興趣

興趣是最好的老師，要讓小學生主動去閱讀，必須要注重文章的趣味。小學生在個人意志方面是不成熟了，不會理性的思考、看待問題，主動做事就得靠興趣。在文章選擇方面就要在興趣方面做足文章。在選擇之時我們就要充分分析班級學生特點，有必要做做相關調查，掌握他們喜歡什么，再投其所好，努力做到一讀起來就會愛不釋手，這樣就會激發學生的閱讀興趣，讓他們不僅能讀好老師推薦的書還能主動閱讀其他課外書目。

教師的引導閱讀對課外延伸閱讀是很關鍵的，因為小學生的向師性很強，老師引導的效果對很多學生的閱讀起到較大影響。文章的趣味一半在文章本身，一半在老師，老師可以對學生進行文章趣味渲染。小學生都是經不起誘惑的，老師只要抓住文中某些趣味性較強的地方對學生進行引導，學生的好奇心就來了。在好奇心的牽引下學生便會主動去閱讀、主動去思考，在慢慢的積累之中得到提升，最終達成延伸閱讀的目標。

總之，課堂能外緊密結合的閱讀教學方法是有價值的，既能達成閱讀教學的總目標又能提升學生的閱讀素養，但在文章篇目的選擇方面需要下苦功夫，找到適合學生去閱讀、有閱讀價值、學生又喜歡讀的文章還有待老師們進一步探索。在選擇出文章后如何讓學生有效閱讀、自主閱讀等也是延伸閱讀的衍生問題，在教學實踐中也需要作深入探討。

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作者簡介：

王景義，貴州省畢節市，貴州省納雍縣化作苗族彝族鄉中心小學。