如何激發(fā)體育生學習生物學的內驅力

摘要：新課程理念要求課堂教學要重視學生的情感態(tài)度、價值觀的生成及培養(yǎng)，以提高學生學習的興趣和質量。現(xiàn)代認知心理理論認為有三種內驅力對學生的學習起著重要推動作用，即認知內驅力、附屬內驅力、自我提高內驅力，我們只有努力地激發(fā)學生學習的內驅力，增強學生學習的積極性，才能提高學習質量。

關鍵詞：體育;激發(fā);內驅力

目前我國從事體育事業(yè)的人才比較缺乏，導致很多高考生積極的報考體育專業(yè)，希望能在大學做進一步體育方面的深造。這種現(xiàn)象使我們看到了體育事業(yè)的希望，但是也存在著很多潛在的問題。筆者針對體育高考生存在的這種問題，在強化體育訓練過程中如何激發(fā)體育生學習文化的內驅力，結合生物科的教學，提出幾點粗淺的看法：

一、 樹立遠大理想，明確學習目標，提升認知內驅力

（一） 創(chuàng)設新奇的環(huán)境，喚起認知內驅力

利用生物學科的特點創(chuàng)設新穎的學習環(huán)境，讓學生有新鮮感，從而集中學生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，使學生認知內驅力不斷地得到激發(fā)。比如可以引用一些日常生活問題：為什么新鮮水果、蔬菜要放在冰箱中能保存？酸奶是怎樣制成的？腐爛的蘋果為什么會散發(fā)酒味？這些與生活息息相關的小問題，不僅能引起同學們的思考，還能激發(fā)他們探究細胞呼吸有關知識的內在動力，在教師的引導下，同學們積極主動地對細胞呼吸原理、過程、外界因素影響、實際應用等一系列相關知識的深入探討。

（二） 設計認知沖突，激發(fā)求知欲望

認知沖突是人的認識和經驗與所面臨情境之間的沖突和差異。這種認知沖突給人以新奇感，富有吸引力，產生求知的沖動，激發(fā)學生學習的激情和欲望。例如：在學習孟德爾的遺傳定律時，我是這樣導入的：一對雙眼皮夫婦，生了一個單眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，結果導致了夫妻不和。那么，這對夫婦能不能生出單眼皮的孩子呢？問題一拋出，馬上激起了學生的好奇心理，紛紛發(fā)表自己的意見。有的說，“龍生龍，鳳生鳳”，遺傳上這孩子不可能是這對夫婦親生的;有的說，生物具有變異的特點，是基因突變的結果。還有的學生則根據生活經驗，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象很普遍，就像一對同是A型血的夫婦，生了個O型血的孩子一樣……

（三） 分層教學提升學生認知內驅力

讓所有學生都能體驗到成功的快樂，練習的設置上常分A類、B類，A類基礎題，B類提高題。雖然B類有一定的挑戰(zhàn)性，但班級大部分體育生都能試著去做，學困生完成A類作業(yè)就能得到老師的肯定，他們也能積極的完成作業(yè)。在課堂上，讓學生取長補短，共同提高，營造一個健康、樂觀的課堂氛圍，讓更多的學生成為學習的成功者。

二、 創(chuàng)造條件強化學生的自我提高內驅力

（一） 營造和諧氛圍，樹立尊重意識

在班級內營造一種正確的輿論和和諧氛圍，欣賞成功、欣賞他人，讓同學間的欣賞成為學習進步的動力。在生物科教學過程中我經常給成功的學生于語言上的贊美、微笑，甚至是物質上的獎賞，使其他學生受到感染、羨慕。即使他們有時做得不是那么完美，也鼓動同學用掌聲或欣賞的目光等方式來表示自己的贊賞之情。

（二） 明確學習的目標，樹立實現(xiàn)自我價值的心理

如為了進好一點的大學，獲得更好的學習機會;或將來大學畢業(yè)后找一份好一點的工作;或者希望通過某一方面或幾方面的努力學習提高自我的素養(yǎng)等，從而樹立實現(xiàn)自我價值的心理。我主要采用了以下策略：一在生物日常教學中強化學科間知識的滲透，這既是學科教學的要求，也是學習心理拓展教學的要求。如在講滲透吸水原理時，如何解釋滲透裝置內漏斗液面是否上升情況，可以引導學生聯(lián)系物理學科壓強的平衡和化學科的動態(tài)平衡一些知識來思考，能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，更好地掌握學科知識，突破重難點，樹立信心。二是選擇高考理綜生物試卷里的一些合適的試題在教學相應的內容時讓學生試著解答，并事先明確告知試題的來源，這能起到調動學生解決問題的積極性和體驗成功的喜悅，初步實現(xiàn)自我價值。三是給學生介紹一些人物的成長歷程及典型故事，以此說明生物學科在高考理綜乃至整個高考的重要性。

（三） 創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生學習情感

學習情感是長期的情緒積累逐漸形成一種比較穩(wěn)定的針對某一門學科甚至所有學校學習活動的心理傾向。對學習環(huán)境的良好情感可以促使學生安定情緒，把注意力更多地集中在學科知識技能的學習上，幫助學生適應學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的環(huán)境情感是學習心理拓展教學中不容忽視的內容。營造濃烈的、安全的學習氛圍：允許學生犯錯，允許同學犯錯，幫助學生糾錯，幫助同學糾錯;學生之間相互幫助，幫助別人的過程，也就是自己學習的過程;學生之間相互競爭，相互促進，共同進步。

三、 多關注和溝通激發(fā)學生附屬內驅力

（一） 多溝通，多交流

多與他們聊聊青春、友誼、信心、未來，你會發(fā)現(xiàn)他們的心越來越靠近你，“親其師，信其道”就慢慢地變成了現(xiàn)實。他們非常在乎你的評價，他們不忍心傷害你的感情，他們會因為一次考試沒考好而自責，當有人魯莽地開罪了你，他們會群起而攻之，讓你覺得，做他們的老師是快樂的。

（二） 多給學生肯定的評價、表揚和獎勵

教師要注意“優(yōu)點談足，缺點抓準”原則，合情合理地滿足學生的受贊譽需要，從而使其增強學習的自信心，同時也使其樂于接受教師善意的指點，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，教與學雙方就會做到情理與知識的互相溝通。為了樹立自信，平時的教學語言中，我們應當多給予學生肯定的評價。還可以進行多種多樣的獎勵以激發(fā)學生學習動機，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數學生的身上。

總之，教師要想盡辦法激發(fā)體育生學習文化的內驅力，付出熱情與真情去打開他們心靈的鑰匙，盡量把學習過程設計得既符合體育生要求難度且有趣味性，讓他們在探索的艱難學習中去體味成功的快樂，通過自己的特長和努力去圓自己的大學夢。

參考文獻：

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作者簡介：

吳秋足，福建省泉州市，安溪沼濤中學。