師生換位法：角色置換，主動發展

張鶴立

在教育教學活動中，關于教師與學生關系的認知，歷來為人們所關注，對這一問題的回答甚至被視為傳統教育與現代教育分野的重要標志之一。在傳統教學活動中，形成了以“教師為中心”的認知，對師生關系的基本詮釋是，教師是教學活動的主導者、施教者，而學生則是教學活動的接受者。約翰·杜威則旗幟鮮明地提出“兒童中心”的思想主張，并以此作為現代教育的重要標志之一，是對教育真諦的再次探求和對教育本真的深度追問。

實事求是地講，教學活動中兩個最為活躍的因素——教師與學生，絕不是簡單的對立關系，更不能以折中的態度來應對，教師應在融合、互動、統一的教育環境中，找尋、建構新型的人際關系，從而有效推動教學活動的開展，促使學生獲得更好的成長與發展。在鶴立教育中西會通班，我們認為教學活動中的師生關系，是在對學生深度理解、充分尊重、足夠信任、大膽解放的心理環境中，激發學生的主體性而建立起來的師生合作發展共同體。正是在這樣的共同體中，我們研發基于學習活動中因人際交往發生變化而衍生的新教學法，如師生換位法、合作探究法等。

所謂的“師生換位法”，即是將教師和學生的角色進行置換，大膽放手，真正把教學活動交給學生來操作，由學生來當傳播者，做“小先生”，而教師去當學習者，做“大學生”。就學習內容而言，師生換位法適用于任何學科;從方法應用上看，具有初步學習能力的學生都可以選擇該方法。從教學活動現場看，我們按照如下的模式展開教學活動進程。第一，自主學習與梳理總結。學生針對一節、一章、一單元的課程內容進行自主學習，并梳理歸納、總結概括其中的知識信息，厘清學習內容中所涉及的基本概念、基本原則和基本原理。這里也包括學生在學習過程中遭遇的困惑、心中的疑問，以及自己的見地。第二，分享收獲與質疑提問。在講臺上，學生將自己梳理過的學習成果進行分享，同時針對自己的困惑與疑問，尋求老師和同學的幫助。第三，討論生成與釋疑解難。這一環節是針對分享匯報學生所提供的資源進行討論，并在這個過程中，鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，促使學生在自我認知的基礎上有新的收獲和提高。這一環節尤為重要的是，教師要針對主講學生以及討論過程中遇到的問題進行啟發點撥，對學生在學習、討論中忽略的知識信息進行補充，也包括對學習內容的關鍵點、重點及難點進行說明，更包括對學生錯誤的認識進行修復與糾正。第四，練習檢查與鞏固提高。這一環節是對學生學習結果進行的平行性測驗，直至終結性評價。

從教學活動進程的演變，我們可以看到運用師生換位法并非放棄教師的權利和責任，而是在學生嘗試自主學習后，在知識生成的過程中，給予學生相應的指導。教師以支持者、促進者的身份進入、干預教學活動。運用師生換位法，不僅可以提高學生的表達能力、思維整合能力，還可推動學生獨立人格的成長與發展。

（本欄責編 再 瀾）