初中語文課堂閱讀教學方法探討

李淑娟

摘 要：在初中語文課堂教學中閱讀教學占據的時間最多，同時也決定了初中語文課堂教學質量，是語文課堂教學的中心環節。閱讀教學是語文教學的重要基礎，能夠為學生的口語交際能力提供鍛煉機會，也能夠通過閱讀教學來幫助拓展學生的學習視野和學習思維，培養學生的綜合文化素養，強化學生的審美情操。

關鍵詞：語文課堂教學;教學方法;優化措施

一、 初中語文閱讀教學現狀

在初中語文課堂教學中，部分教師受到傳統教學模式的影響，從一開始的字詞到后期的段意教學，都使用了肢解式的教學模式，逐字逐句地為學生分析文章內容，內容過于枯燥和單一，在教學中出現了重復性和機械性的現象，這種硬性灌輸式的教學模式影響了語文課堂教學質量的提升。還有部分教師對語文課改標準理解出現了偏差，雖然接受了前沿的改革信息，并能夠積極地應用到教學實踐當中，例如，拓展延伸、合作探究以及自讀感悟等。但是在教學中并沒有進行深入徹底地實踐教學研究，對于學生學習行為的指導不夠深入，看上去很熱鬧實際上沒有什么實際效果。導致初中語文課堂教學學生的主體地位被忽視，影響了教學質量的提升。

二、 初中語文課堂閱讀教學優化措施

（一） 記敘文教學方法

記敘文主要是描寫人物和事件，是以敘述為主的文章體裁，學生在學習和閱讀過程中接觸到的大多都是記敘文體裁。在初中語文教材當中，大部分都是寫人、寫事的記敘文，文章的中心思想是通過記敘的人物和事件體現出來，在文章的字里行間逐漸滲透出來。記敘文主要包含六大要素，采用插敘、倒敘和順敘三種敘述方法。在人物的描寫過程中主要有心理描寫、行動描寫、語言描寫和人物外貌描寫。對于事物的描寫有動植物的形態、顏色和變化的描寫，以及周圍環境的描寫。通過學習記敘文能夠讓學生學會了解文章中突出中心思想的段落和語句，引導學生認識到文章中包含的深刻含義，從而對于文章表達出來的思想認知也更加深刻。在初中語文課堂教學中記敘文的教學，如果僅僅只是依靠理解是遠遠不夠的，還需要通過教師的引導讓學生學會感悟。記敘文最好的閱讀方法就是朗讀，在記敘文當中包含有作者豐富的思想感情。教師在教學中要為學生標注出重點的詞句和段落，引導學生加強朗讀，在朗讀的過程中逐漸感受到作者的思想感情，同時也能夠幫助加深對文章中文字的理解和感悟。記敘文中不僅包含了豐富的思想感情，同時也反映作者當時寫作時的思路。教師要提升學生的閱讀能力水平，引導學生沿著作者的寫作思路來理解文章，逐漸培養學生的邏輯思維能力。在記敘文的教學過程中，針對低年級學生，教師主要還是要把識字教學和詞句教學放在主要位置。

（二） 說明文教學方法

在初中語文教學中大部分學生都喜歡學習記敘文，對于說明文則提不起學習興趣，出現這一現象的主要原因是說明文跟記敘文相比沒有那么形象生動，說明性比較強，因此閱讀起來讓人感覺到枯燥乏味。初中語文第三冊的課文，主要是培養學生對說明性文章的聽說讀寫能力，第二冊則主要是培養學生記敘文的聽說讀寫能力。學生通過對說明文的學習，能夠提升自己的說明能力，掌握常用的說明表達方式。在教學中教師需要把自己對教材的感受和感悟傳達給學生，以此引導學生熱愛說明文。說明文的知識性比較強，而中學生正處于求知欲望比較旺盛的年齡，因此教師需要把教材當中的趣味性因素充分挖掘出來，提升學生的學習興趣。教師可以通過課內外生活相結合，或者是不同學科內容相聯系的方式，引導學生能多留意自己身邊的事物。教師還可以通過抓住文章關鍵性詞句，讓學生理解語言的準確性。例如，在學習石拱橋的特點時，“這種橋不僅形式優美，而且結構堅固。”在這句話中的形式和質地之間的遞進關系，不僅能夠強調了石拱橋的美觀性，還說出了石拱橋的耐用性。

（三） 議論文教學

在閱讀議論文之前需要先把握好議論文的三大要素：論證、論據和論點。議論文跟說明文的學習非常類似，都需要特別重視每一段開頭的第一句，這個句子很有可能是起到概括性作用的句子。在記敘文的學習過程中也需要特別重視抒情和議論的句子，能夠幫助學生更好地把握文章的重點。議論文的主要學習方法，就是牢牢地掌握議論文三要素，并按照議論文的一般學習思路，需要先提出問題、分析問題，然后再通過研究和分析解決問題。學生在議論文學習之前還沒有形成議論文的知識結構，因此帶著問題進行閱讀，能夠幫助學生建構出議論文的知識結構，同時更加符合學生的學習心理特點，培養學生的探索精神，提升初中語文課堂教學效果。

三、 結語

在初中語文課堂教學中加強閱讀教學，教師不能代替學生進行理解和分析，而是通過有效的教學措施，引導學生主動地進行探究和學習，積極主動地參與到課堂教學活動中去，為學生提供獨立思考和學習的時間，提升學生的語文綜合能力。在閱讀教學過程中，教師也需要在教學設計中讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，有針對性地引導學生說出自己的觀點，允許學生擁有不同的想法，從而提升學生的語文能力。

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