淺析生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建方法

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推動，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，并且，新課標(biāo)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的主體作用。在實際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的來源就是現(xiàn)實生活，學(xué)生所學(xué)習(xí)和研究的數(shù)學(xué)知識與日常生活息息相關(guān)。因此，教師要想優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，就要聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)建

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，同時，也是教育教學(xué)的重點和難點。經(jīng)過研究可以得知，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對于生活化的數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建仍然停留在表面，教師缺乏變通的能力，學(xué)生也還處于題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中。要想改變這種現(xiàn)狀，教師在日常教學(xué)的過程中，就要善于從學(xué)生熟悉的日常情境和生活實例中尋找數(shù)學(xué)模型，從而創(chuàng)建符合學(xué)生的日常生活的數(shù)學(xué)活動。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細微的角度感受和分析數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，優(yōu)化教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建方法進行了以下幾點探究：

一、 聯(lián)系生活素材，創(chuàng)建情境

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而這種抽象與教學(xué)活動脫離學(xué)生的日常生活有著很大的聯(lián)系。如果教師不了解學(xué)生需要掌握怎樣的數(shù)學(xué)知識，想要學(xué)習(xí)什么形式的知識，就無法創(chuàng)建讓學(xué)生滿意的教學(xué)活動，那么，學(xué)生所學(xué)到的就是教材上的黑白字體，沒有現(xiàn)實的價值和意義。因此，要想突破這種困境，教師在日常教學(xué)的過程中，就要挖掘生活素材，合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

比如：在《分?jǐn)?shù)乘法 負數(shù)的初步認識》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，并能正確計算，同時，明確“先約分再計算”的方法。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生展示了日常生活中常見的剪紙作品。并且，筆者提出了在剪紙的環(huán)節(jié)中也蘊含著數(shù)學(xué)知識，這時，學(xué)生的興趣和積極性就被激發(fā)出來了。緊接著，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了剪紙的環(huán)節(jié)，提出了問題：1個占整張彩紙的1/5，3個占整張彩紙的幾分之幾？有的學(xué)生是用加法計算的，得到了1/5+1/5+1/5=1+1+1/5=3/5，也就是3個1/5相加。還有學(xué)生運用了乘法1/5×3=1×3/5=3/5，也就是1/5×3。學(xué)生在這樣的過程中，基本上就能夠掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義和算法。

二、 結(jié)合生活經(jīng)驗，直觀教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)建、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效率，三者之間有著非常密切的聯(lián)系。所謂的生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動實際上指的就是重現(xiàn)生活中的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)建最為直觀的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟數(shù)學(xué)知識的發(fā)展與形成過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如：在《比和按比例分配》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠理解按一定比例來分配一個數(shù)量的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解題方法。筆者在教學(xué)的過程中，利用多媒體為學(xué)生展示了這樣一個故事：李阿姨和張阿姨合伙開了家書店，第一年，她們各投資5萬元，經(jīng)過一年的苦心經(jīng)營，除去交稅，發(fā)工資和其他費用，共獲利潤10萬元，你們說，她們各應(yīng)分得利潤多少萬元？有的學(xué)生就提到了兩位阿姨由于投資額相同，所以他們獲得的利潤要按1∶1來分配。這時，筆者就提出了按比例分配的概念。緊接著，筆者要求學(xué)生思考了生活中按比例分配的例子。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，在回答這個問題的過程中，就能夠掌握相關(guān)的概念。可見，直觀的教學(xué)模式，不僅能夠深化學(xué)生的認知，還能夠發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗。

三、 設(shè)置實踐活動，實際應(yīng)用

俗話說得好，實踐出真知。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的就是運動數(shù)學(xué)知識解決實際問題所以，教師就要將數(shù)學(xué)活動回歸到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生利用已有的知識體系，解決相應(yīng)的問題，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)實踐活動中來。同時，教師要善于提問，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識真實地運用到實際生活中去。

比如：在《統(tǒng)計》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠了解不同形式的統(tǒng)計圖的特點，筆者在為學(xué)生講解了統(tǒng)計圖的特點以及相關(guān)概念之后，將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生統(tǒng)計自己近六年來的身高數(shù)據(jù)，并且，制作統(tǒng)計表。同時，筆者要求學(xué)生計算了組內(nèi)同學(xué)在每個年級的平均身高。在這樣的形式下，學(xué)生運用統(tǒng)計相關(guān)知識的能力自然就得到了提高。

總之，生活化的數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，要與時俱進，不斷創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式。并且，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，直觀地講解和描述數(shù)學(xué)知識，挖掘生活元素，創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，設(shè)置實踐活動，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和數(shù)學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張貴英.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].學(xué)周刊，2019（2）：56-57.

作者簡介：

羅彬，重慶市，江津區(qū)油溪小學(xué)校。