如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

摘 要：朗讀能力是小學(xué)階段的學(xué)生最應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)技能。良好的朗讀能力，不僅能夠幫助學(xué)生體會(huì)文本的情感，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接展現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生只有具備了朗讀的能力，閱讀能力才能夠有所發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的趣味性與學(xué)生接受和掌握知識(shí)的程度成正比。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的趣味性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法相對(duì)枯燥和單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這是非常不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的。而朗讀活動(dòng)的創(chuàng)建，能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確且有感情地朗讀課文。并且，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解詞語(yǔ)的含義，辨別詞語(yǔ)的情感色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和感受作者的情感，使學(xué)生能夠初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、 明確培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)朗讀目標(biāo)的不明確是影響學(xué)生朗讀能力的重要問(wèn)題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師要深入分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師要摒棄以教師思想為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主觀想法，提高學(xué)生的朗讀能力。

比如：在《荷花》的教學(xué)過(guò)程中，筆者就根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和素養(yǎng)，為學(xué)生確定了相應(yīng)的朗讀目標(biāo)，首先，學(xué)生要掌握通讀全文的能力，能夠正確且流利地朗讀課文。其次，學(xué)生要在朗讀的過(guò)程中掌握和理解生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢(shì)”，生詞“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢(shì)”。最后，學(xué)生必須要有感情地朗讀課文內(nèi)容，有意識(shí)地在第二三自然段的朗讀過(guò)程中體會(huì)和感受荷花的美。這樣的朗讀任務(wù)的設(shè)置與現(xiàn)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀基本相符。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，就能夠掌握一定的朗讀能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

二、 設(shè)置朗讀任務(wù)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要場(chǎng)所。要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師就要關(guān)注課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師就要為學(xué)生設(shè)置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠明確前進(jìn)的方向和目標(biāo)。同時(shí)，教師要采取多樣化的方式，營(yíng)造輕松愉快的朗讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最適合朗讀的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠掌握朗讀的技巧和方法。此外，教師要注重學(xué)生想象能力和發(fā)散能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中，產(chǎn)生自身的體驗(yàn)。

比如：在《一面五星紅旗》的教學(xué)過(guò)程中，為了發(fā)展學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中深入理解和感受本篇課文的內(nèi)涵。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置了朗讀任務(wù)：有感情地朗讀全文，理解面包店老板態(tài)度的變化;在朗讀中想象，體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài);在朗讀的過(guò)程中感悟，激發(fā)學(xué)生本身的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)生在完成這些朗讀任務(wù)的過(guò)程中，就會(huì)體會(huì)到文章中人物的情感。可見(jiàn)，朗讀任務(wù)的設(shè)置，不僅能夠豐富學(xué)生自身的情感，還能夠提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 制定朗讀計(jì)劃

科學(xué)合理的朗讀計(jì)劃的制定是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要因素。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要為學(xué)生制定合理的朗讀計(jì)劃。同時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文能力，結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。并且，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和共性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

比如：在《可貴的沉默》的教學(xué)過(guò)程中，本篇課文是一篇精讀課文。所以，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的方式進(jìn)行朗讀活動(dòng)。首先，筆者要求學(xué)生自主朗讀了課文，讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。其次，筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了朗讀，并讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法。最后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)朗讀了個(gè)別的句子，使學(xué)生理解孩子們的情緒變化，樹(shù)立關(guān)心他人的為人處事的態(tài)度。此外，筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)為學(xué)生制定整體性的朗讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)，慢慢地提高學(xué)生的朗讀能力。前期，筆者會(huì)重視學(xué)生的個(gè)人朗讀環(huán)節(jié)，中期，筆者會(huì)注重學(xué)生在朗讀過(guò)程中的分析，后期，筆者會(huì)關(guān)注學(xué)生在朗讀中的個(gè)人感悟。在這樣的形式下，學(xué)生的朗讀能力自然就能夠逐漸提高。

總之，朗讀活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要從學(xué)生的興趣和語(yǔ)文能力出發(fā)，營(yíng)造朗讀的氛圍，創(chuàng)新朗讀的策略，使學(xué)生能夠掌握朗讀的技巧。同時(shí)，教師要為學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)和任務(wù)，制定科學(xué)合理的朗讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

元玉風(fēng)，山西省長(zhǎng)治市，平順縣北社中心校。