初中階段英語高效課堂的教學誤區及對策分析

摘 要：在進行英語高效課堂的創建過程中，對于充分利用英語課堂的時間，學生在課堂上的參與度高，學生的考試成績也比較高，一部分初中英語教師片面地認為這就屬于高效課堂，卻將高效課堂教學的最終目標忽略了。本文對于英語課堂教學的教學策略及教學評價的方式等提出了一些相應的對策。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;教學誤區;對策

新課改的進程在不斷地加快，一些教師和學校的工作重點，就是對高效課堂的實踐及探索。針對構建初中英語高效課堂來說，不但要發揮教師的主導作用，還要將課堂中學生的主體作用發揮出來，教學誤區盡可能避免出現，無論是在教學策略和內容上的不斷完善，還是教學在評價體系上的不斷完善，都能得到有效地促進，從而使更大課堂的效益，能夠在較小成本付出的狀況下獲得。

一、 初中英語高效課堂的常見的教學誤區

（一） 高效課堂就是課堂上時間利用率高

教師在進行初中英語課堂的教學中，片面認為充分利用英語課堂的時間，就是高效課堂，因此，只要將每堂課的時間進行緊密地安排，教學上以較小投入，實現教學效益上的最大獲取，就是初中英語的高效課堂。一部分初中英語教師，衡量高效課堂的標準，就是在進行英語的教學過程中，投入與產出是否成比例，認為在英語課堂上，教學的術語用的越少，就證明教學的效率越高。甚至還有一些英語教師認為，在傳統的教學中，通常都是學生接受學習以被動為主，為了對新課改進行響應，對初中英語高效課堂進行創建，需要將以灌輸為主的傳統教學模式進行改變，將學生接受性的學習轉變為創造性及研究性的學習。這個出發點很好，但是，有些教師為了將課堂的教學時間充分地利用起來，將學生完全地放任自流，英語的教學內容，讓學生在進行探討及交流中，去進行研究和學習，而教師關心的只是學生在課堂最終的學習結果，將教師對學生的指導作用，完全給忽略了，沒有將學生的自主學習，與教師的講授充分地進行融合，最終背道而馳，將初中英語高效課堂的真正教學理念，完全地違背了。

（二） 高效課堂就是課堂上學生參與度高

最優化的效益及最大化的效率，就是高效課堂最大的特點，其中，效益最大化衡量的標準就是在課堂內，學生的受益量多少;最優化效益衡量的標準，養成學生學習的能力和興趣。無論只有最大化的效率，還是只有最優化效益，都算不上是高效課堂。但是，從當前來看，許多的初中英語教師，對于課堂上氣氛比較活躍，學生的參與度高，就誤認為這樣課堂就是高效課堂。因此，在進行英語教學的過程中，部分初中英語教師，一般會采用一些多姿多彩的教學方式，來活躍課堂的氣氛，對于課堂的互動，鼓勵學生積極地去參與。雖然，既提高了學生課堂的參與度，也使學生學習的興趣得到了激發，但是，從另一個角度來看，若一個英語的重要句型，只要舉例子，就能夠將學生的認知和理解進行有效地加深，卻分組進行討論，這對于學習英語的效率，無疑就是一個降低，使學生在英語課堂上的知識受益量受到了限制，對于初中英語課堂的教學目的，已經很大程度上地偏離了。

（三） 高效課堂就是學生的英語考試成績高

高效課堂強調，由教向學過程轉化的實現，要求教師將傳統的“填鴨式”的教學模式進行摒棄，將教學的目標進行明確，完善和加強教學的手段，使學生在進行全面發展的過程，高效課堂教學環境的提供，得以實現。但是，部分英語教師，對于英語高效的課堂來說，學生作為主體，英語的考試成績，不但能將學生對英語知識的理解程度，直觀地進行反映，還能直觀地將學生對英語的把握程度的標準反映出來，學生英語的考試成績高，就是高效課堂，無論是對于學生學習英語的能力，還是學生對英語的綜合運用能力，都給忽略了，對于提高和發展學生英語的綜合水平，是很不利的，對于英語高效課堂而言，脫離了教學宗旨。

例如，還有一些教師，只注重英語的成績，一部分學生在死記硬背下，掌握了英語的理論知識，考試成績也比較優秀，卻沒有與實踐相結合，實際不但英語發音不準，句子在實際生活也不會運用，英語的綜合運用能力非常差。

二、 初中英語高效課堂有效對策的創建

（一） 科學地組織初中英語課堂教學

對于初中英語的課堂教學，需要科學地去進行組織，將片面的利用時間的觀念，進行摒棄，課堂的教學要堅持以學生作為中心，并且與英語教學的特點進行結合，無論是英語教學的內容和興趣，還是英語教學的認知類型，都要具體而綜合地進行分析，對于英語教學的組織規劃，進行科學地設計，在學習探究性的基礎上，鼓勵學生將課后的總結與反思，及時地做好。

（二） 英語課堂教學策略的合理運用

高效課堂創建的靈魂和思想，就是教學策略，但是，高效課堂教學得以實現的基礎和前提，就是將教學策略進行合理地運用。一般情況下，無論是對初中英語課堂教學氣氛的營造，還是將學生課堂主體的作用進行發揮，對于教學的策略，都需要合理地進行運用，使英語教學向高效發展得到有效地推動。教學策略進行合理的運用，使學生課堂的參與度得到有效地提高，但是，對于教學過程，也要適當地進行簡化，使英語課堂教學的知識受益量得到有效地促進，從而全面提高學生的學習效率。

（三） 英語高效課堂教學評價方式的完善

使學生的學習能力得到培養，是初中英語高效課堂教學最終的目標，促進學生全面發展，無論是學生的思維和表達能力，還是學生的學習狀態，都是學生學習能力所包括的。因此，多元化是高效課堂教學評價的標準，不能將學生只局限在英語的考試成績中。因此，對于初中英語課堂教學而言，評價教學是否有效時，需要將多元化的標準進行引入，無論是學生的英語思維能力，還是英語的表達能力，都要綜合地進行考察，對于教學的評價權利，應該適當地向學生進行傾斜，不但使教師評價，同學互評的氛圍得以實現，還要實現學生自評的有機結合，對于英語教學及學生的學習能力綜合地進行分析和評價，使初中英語高效課堂建設的發展進程，得到有效地推動。

綜上所述，創建初中英語高效課堂，首先，對于高效課堂教師要進行深化的認知和理解，對教學的手段和內容，教師要努力地去完成，對于自主的探索學習，對學生進行積極地引導，使學生英語的綜合能力和學習能力，得到全面地提高。

參考文獻：

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[2]洪金蕊.初中英語高效課堂的教學誤區與相關改進[J].吉林教育，2015（25）：9-10.

作者簡介：

朱延榮，青海省海東市，青海省海東市樂都區第二中學。