改變教學(xué)方式 提高教學(xué)有效性

摘 要：新課程背景下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，課堂的主導(dǎo)地位應(yīng)該交給學(xué)生。老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式、氛圍，讓學(xué)生在課堂上得到充分地鍛煉、展示;鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新;不斷培養(yǎng)他們主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生得到全面、充分地發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;自主學(xué)習(xí);質(zhì)疑;創(chuàng)新

教學(xué)多年，我們的教學(xué)已經(jīng)陷入老師講學(xué)生聽的僵局，雖然一直都在提要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是在真正實(shí)施教學(xué)的過程中，做到以學(xué)生為主體，真的很難跨出這一步。那么在新課程背景下，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的能力要求、素養(yǎng)要求呼聲越來越大，那么我們?nèi)绾胃淖兘虒W(xué)方式？如何提高教學(xué)的有效性呢？

2014年我有幸接觸了中國著名教育專家馮恩洪先生，同時(shí)讓我接觸到了小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)這種課型帶給我最大的認(rèn)識(shí)上的沖擊就是：形式新穎，氣氛活躍，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的死板、沉悶;小組的合作是真正意義上的合作而不是為了小組合作而合作的形式;更重要的是真正意義上讓學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)者，這是一種難得的改變。一次機(jī)會(huì)有幸承擔(dān)了一節(jié)以小組合作為形式的區(qū)級(jí)示范課，后來又接受了比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，幾次的培訓(xùn)和親自感受讓我深切認(rèn)識(shí)到改變教學(xué)方式的必要性。

一、 解放教師，提升學(xué)生

與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于傳統(tǒng)課堂以老師為主導(dǎo)，老師站在講臺(tái)上繪聲繪色地講，學(xué)生扮演的是教師繪聲繪色地“欣賞者、配角”;可是小組合作的課堂將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的上課模式。平時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式中一個(gè)課時(shí)完成的內(nèi)容在小組合作中需要兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間自主完成《導(dǎo)學(xué)案》，然后由小組板書在黑板相應(yīng)的位置;有了第一個(gè)課時(shí)的充分準(zhǔn)備，第二個(gè)課時(shí)就由小組推薦小組代表上講臺(tái)展示，其余小組可以針對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑，在補(bǔ)充質(zhì)疑中達(dá)到充分地討論、思考;整個(gè)過程中老師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到突破。課堂教學(xué)方式的改變，讓老師成了課堂的組織者、參與者，學(xué)生才是主導(dǎo)者;所以相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，老師更輕松了，不用費(fèi)盡口舌地講解學(xué)生還不領(lǐng)情;同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力、分析能力、思考能力、辨析能力都在其中得到了提升。

二、 充分準(zhǔn)備，掌控課堂

教學(xué)方式的改變，解放老師，并不意味著老師可以不用備課，并不意味著老師可以放任不管。雖然課堂上老師講得少了，課時(shí)課下需要做得更多。首先備教材。課堂上解放了、輕松了，但課下要做的準(zhǔn)備必須更充分。對(duì)教材先得吃得很透徹、深入，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，心中還得有準(zhǔn)確、深入的文本的研讀，這樣在課堂上面對(duì)學(xué)生的展示、交流、質(zhì)疑，你才能給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處地引導(dǎo)、追問和小結(jié)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的交流展示無效、混亂，達(dá)不到本課重難點(diǎn)的解決突破。

其次備《導(dǎo)學(xué)案》。《導(dǎo)學(xué)案》的命制是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。命制有講究，考驗(yàn)教師專業(yè)功底，它的功能體現(xiàn)在“導(dǎo)”“學(xué)”“案”三個(gè)字上。因?yàn)樗紫仁墙虒W(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)線，它的基本環(huán)節(jié)包括明確目標(biāo)、重難點(diǎn)、作者背景、字音字形、詞義、內(nèi)容初探、深入研讀的問題設(shè)置;還包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、合作交流、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè);“學(xué)”是圍繞教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生怎樣走，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?“案”是一個(gè)方案，一種設(shè)計(jì)。這種分層設(shè)計(jì)，由易到難，一節(jié)課上能照顧到所有同學(xué)，程度差的同學(xué)可以完成前面的基礎(chǔ)題，程度好的完成后面提高的題。

最后備學(xué)生。課前充分考慮到學(xué)生在對(duì)每一個(gè)問題的討論中可能存在哪些問題。提前預(yù)設(shè)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過追問、點(diǎn)撥、提示，以突破重難點(diǎn);也可以根據(jù)學(xué)生情況在前面讓學(xué)生交流展示相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，后面老師在總結(jié)中提升。總之，在這種課堂上老師必須對(duì)課堂有比較強(qiáng)的駕馭能力。

三、 及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

小組合作與傳統(tǒng)課的不一樣還有就是它的評(píng)價(jià)機(jī)制完全不一樣。小組合作的評(píng)價(jià)有一個(gè)評(píng)價(jià)表，借助于評(píng)價(jià)表，及時(shí)給分給予評(píng)價(jià)，似乎在小學(xué)比較多用，到初中就更傾向于語言的激勵(lì)，其實(shí)學(xué)生也需要這種看得見的方式直觀的激勵(lì)，平時(shí)的一句“不錯(cuò)，很好……”具體到某一個(gè)表現(xiàn)能得到幾分，這種評(píng)價(jià)方式更簡(jiǎn)便快捷，更能促進(jìn)孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性。

一種全新的課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)真正以學(xué)生為課堂的主體時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)在點(diǎn)滴中得到進(jìn)一步提升，換句話說這樣的教學(xué)方式真正提高了教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2]馮恩洪.探索明天的教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

胥成娟，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市觀山湖區(qū)逸都國際學(xué)校。