語文課堂教學中突出“活”中求“趣”、“趣”中求“新”

李正翠

摘 要：課堂教學是復雜的，每節課都可以是獨一無二的，一個教師一個樣，一個學科一個樣。為此，我校提出了：“課前預設，以學定教，精講精練”的十二字教學模式。作為一線教師，我們關注課堂教學，在追求夯實“雙基”的基礎上，講究課堂藝術，突出“活”中求“趣”，“趣”中求“新”。

關鍵詞：語文課堂教學 課前預設 精講精練 以學定教 創設激趣機制

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

一、課前預設，為課堂教學奠基蓄勢

語文課程標準指出：“培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”作為語文教師必須教給學生最基本的、行之有效的學習方法，把素質教育落到實處。把“教”建立在“學”的基礎上。

首先，要將閱讀和動筆有機結合。引導學生應在學習之前通讀課文，了解單元目標、知識內在聯系。進入文本學習前，在借助課文注釋閱讀文本教材的基礎上，要認真閱讀課前閱讀提示和課后研討練習，初步了解單元目標和單科教學要求，有助于對課文進行縱深的閱讀和理解。之后根據要求整理生字詞，能較準確地理解字詞在文段中的含義，用筆勾畫出精彩的句子、語段以及富有表現力的詞語，以備在上課時交流和日后背誦識記之用。教師根據教學目標、重點難點和學生已有知識布置預習內容，學生的預習要融入教師的意圖，將文中最能凸顯教學目標的關鍵性的字、詞、句勾畫出來。如《劉姥姥進大觀園》勾畫出表現劉姥姥語言、動作、神態的可笑語句，來解讀“笑”后面隱藏的深刻內涵。《故鄉》勾畫出描寫故鄉二十年前、后景色的語句、描寫閏土、楊二嫂變化的語句，以究其變化的原因及社會根源。

其次，將思考和感悟有機結合。《論語》曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。讓學生帶著問題預習課文，閱讀中或勾畫、或旁批，將記錄的預習中遇到的各種問題帶入課堂。教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和已有知識水平的基礎上進行的。教師講解的時候，學生就會心領神會，對問題的思考就有針對性;如果預習不好，學生對新的知識心中沒數，可能就會“本命”于教師設計的思維軌道中，這種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且不易積極思維、由此及彼。久而久之，就會對語文學科失去信心，甚至產生畏懼心理，嚴重影響語文能力的培養。實踐證明，學生預習越好，發現問題越多，課堂討論就越熱烈，教學效率就越高。反之亦然。

二、精講精練，切實用好教材這個活例

葉圣陶先生指出：“語文教材無非例子，憑這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”要引導學生舉一反三，必須用好活教材。

首先，讓學生跳起來摘果實，發揮學生在課堂的主體作用。激勵學生自主課堂，讓學生動手動腦，思維活躍，雖有時理解各異，但只要教師適時點撥，合理誘導，會達到“殊途同歸”的效果。如我在授《變色龍》一文時，在學生自讀，分角色朗讀的基礎上，提出“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中，態度有幾次變化？”小組合作討論，我們看到了生動的一幕：各小組活動起來了，有的搖頭探腦，仔細品味;有的相互爭執，各不相讓;有的勾勾畫畫，自言自語;有的大聲疾呼，面紅耳赤。結果出來了，有的認為4次，有的認為5次。我沒有告訴正確答案，而是順著學生的思路，因勢利導，和學生一同走進文本，疏理文脈，把五次變化結果整理成醒目的板書，再用彩色粉筆將這五次變化連為一個整體，用1、2、3等序號標出來。得出的結論是：警官奧楚蔑羅夫斷案的依據是：小狗是否將軍家的狗。如果是將軍家的狗，那它是名貴的狗，嬌貴的動物，對受害人則是異想天開、發大財，把手放下來，怪你自己不好;如果不是將軍家的狗，那它是條瘋狗，受害人將要受到法律的保護。之后的人物形象分析、契訶夫小說的藝術特色等環節學生們異口同聲，見解頗多，思維活躍，很快總結了出來。本文篇幅較長，教師若方方面面講解，起碼要三課時，而讓學生自主學習，了解全文概況，品味重點精華，設疑解難，用二課時就完成了任務。教師教學藝術是引領學生進入文本，將內容設計成一個個鮮艷成果的蘋果掛在樹，讓學生跳起來摘，而且能摘到。

其次，依據文本，讓學生的想象插上飛翔的翅膀。即讓學生不僅摘到自己果園的果子，還要讓他們摘取滿田滿野的果子。就所學教材讓學生改寫、擴寫、縮寫。創造性地對某些故事情節添補起因、經過、尾聲。如，教學《那樹》一文時。在完成課文主體教學“那是一棵堅韌頑強的樹，無私奉獻的樹，豁達寬容的樹，富有愛心的樹”，提倡“人與自然和諧相處”主題后。設計了一個插曲，“想象拓展，螞蟻與大概告別時，它們會相互傾訴些什么？”小組討論，用筆書寫，十分鐘左右，有孩子寫出了下列動情的語言：“大概媽媽，我們相信，愛是永恒的，您給了我們溫馨的家園，安逸的生活，假如有來生，我們還會在您身上安家！”另一孩子寫道：“大樹老哥，今天你搬家了，我們將天各一方，我常癡癡地想，每個人來到這世界都能給自己的生命一個承諾，讓所有的生靈都長命百歲！讓所有的生命在自然規律中花開花落……”顯然這些描寫，傾注了孩子們真摯的情感，超越在了螞蟻和大樹之上，這些鮮活的語言，來自于課堂，來自于孩子心靈深處。這樣的訓練，培養了孩子說、寫的能力，這樣的問題設計，當然來自于教師對文本的挖掘，對學生的深入了解。

三、以學定教 ，創設激趣機制

教學中適時創設激趣機制，調動學生主觀情緒，“趣”中求“新”。教師是課堂的“導演”，學生是課堂的“主演”。教無定法，貴在得法，語文教師應有如下素質：一是“范”字當頭，言之為人師，行之為人范。一筆瀟灑規范的粉筆字，整潔合理的板書設計，流暢、準確的語言表達等過硬的基本功，使學生聽課者愉悅;二是以“才”服人。講解中不時穿插引用名言名句，講課時教師能背誦、朗讀經典文本，講解中有時引導入情入理，有時神采飛揚，足以讓學生敬佩效仿。如青年教師李萍執教《愚公移山》時引用名言：“天行健，君子以自強不息”、“己所不欲，勿施于人”、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”走近愚公，分析人物形象;指導朗讀語氣，語調，走進人物內心，揣摩人物心路歷程。課間走下講臺，循循善誘，與學生平等對話，足以讓人感覺老師是學習上的引路人，生活中的良師益友。三是“問題”引領。深入解讀文本，巧妙提出問題，由淺入深，讓學生深入文本。包括概括主旨、分析人物形象、品析字詞內涵、分析寫作特色等等。