淺談小學(xué)班主任管理中的技巧與智慧

付卓瑪

摘 要：班級管理是一項錯綜復(fù)雜的工作，尤其是小學(xué)階段的班級管理工作，涉及內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生又是處于思想活躍、情感發(fā)展階段，教師在進行班級管理中，既要注重學(xué)生全面發(fā)展，又要提升班級管理效果，就需要班主任教師深入探尋研究，創(chuàng)新實施管理措施，提升管理成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級;管理

管理是一項具有深厚知識內(nèi)容的學(xué)科，尤其是學(xué)校的班級管理工作，其管理對象是實實在在的鮮活個體，小學(xué)生又處于蓬勃發(fā)展階段，其心理素養(yǎng)極其不成熟，教師管理措施不當，對于學(xué)生的心理成長具有重要影響。作為班主任教師，必須要創(chuàng)新管理思維模式，采取有效管理方法手段，提升小學(xué)班級管理效果。

一、 小學(xué)班級管理中常見弊端及缺點

小學(xué)班級管理工作，作為班主任教師是擁有絕對的權(quán)威的，對于這種絕對權(quán)威權(quán)力的使用中，班主任的不當管理措施會弱化管理效果。

（一） 不能充分發(fā)揮學(xué)生年齡天性

學(xué)校班級管理是一項綜合性工作，班主任實施管理的對象是自己班級的學(xué)生，學(xué)生作為一個鮮活個體，有其特有性格特點，教師為了管理效果快速體現(xiàn)，往往都是采取“一刀切”的形式，限制了學(xué)生個性發(fā)展，將其個性特點壓抑，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二） 管理的形式手段比較簡單

班級管理工作錯綜復(fù)雜，小學(xué)班主任教師都是由主課教師兼任，作為班主任，教師要從事班級，作為任課教師其又要進行課程教學(xué)實施，這種雙重身份工作壓力，導(dǎo)致教師管理過程中缺乏研究探索，管理措施比較簡單，管理效果缺乏科學(xué)性。

（三） 班級管理中缺乏與學(xué)生進行有效溝通交流

班主任作為班級管理實施主體，在進行管理過程中教師沒有放下身架，以平等的朋友角色定位與學(xué)生溝通，缺乏有效的溝通交流，教師在管理實施中不能全面掌握學(xué)生情況，管理措施實施不具針對性。

二、 教師實施班級管理具體策略措施

班主任開展班級管理工作，需要充分結(jié)合學(xué)生特點，構(gòu)建現(xiàn)代化班級管理實施理念，提升班級管理效果。

（一） 構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)班級管理理念

班主任開展班級管理工作，其思想理念對于其管理工作實施具有指導(dǎo)作用。班主任的思想意識決定管理措施實行，作為班主任，在開展班級管理中，必須要積極構(gòu)建現(xiàn)代化管理理念。現(xiàn)代化管理理念，就是要從學(xué)生全面發(fā)展著手，根據(jù)學(xué)生的個性特點，基于學(xué)生個性發(fā)展需求，開展具有針對性的管理措施。小學(xué)生非常需要心理滿足感，作為班主任開展班級管理，要充分認清學(xué)生的心理特點，各項管理制度構(gòu)建、管理措施實行都要從學(xué)生心理滿足上實施，多以肯定鼓勵語言提升學(xué)生自我表現(xiàn)的主動意識，推動學(xué)生自主參與班級活動，自我約束，提升班級管理效果。

（二） 實施溝通交流提升班級管理效果

班主任在開展班級管理工作過程中，強硬的制度管理，效果是立竿見影的，但是不利于學(xué)生自我意識養(yǎng)成，其效果持久性效果不佳。教師在管理中，根據(jù)學(xué)生個性特點，從肯定的角度與學(xué)生進行溝通交流，幫助他們發(fā)覺自身不足，從而主動去改掉缺點，提升班級管理效果。比如有些學(xué)生天性活潑好動，在課間休息時候會過分活躍，但是過度運動會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上情緒亢奮，不利于其課堂學(xué)習(xí)。教師在班級管理中，針對學(xué)生這種影響學(xué)習(xí)的個性發(fā)揮，需要進行積極地溝通交流，從學(xué)生自身發(fā)展的角度，首先肯定學(xué)生的個性有優(yōu)點，然后從其學(xué)習(xí)角度分析這種短時間過度運用對于學(xué)習(xí)的影響，從而幫助學(xué)生改正不當行為，提升班級管理效果。

（三） 基于班級管理實施構(gòu)建良好的激勵機制

小學(xué)生處于旺盛的成長發(fā)育階段，其生理、心理成長變化過程非常復(fù)雜，在這個敏感的成長階段，班主任開展班級管理過程中，必須要構(gòu)建科學(xué)合理的管理制度，以良好的管理機制運行提升班級管理效果。小學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲望，希望得到教師與家長的認可肯定，教師在管理機制的構(gòu)建中，可以構(gòu)建科學(xué)合理的激勵機制，輔助班級管理工作實施，從而提升班級管理效果。比如學(xué)生都是按照小組進行劃分的，教師給每個小組進行考評，小組表現(xiàn)比較好，加一顆星星予以鼓勵，有同學(xué)表現(xiàn)不好，就去掉一顆星星。每個月進行評比一次，星星最多的小組教師進行小獎品的獎勵，表現(xiàn)不好的小組，需要進行公共服務(wù)來彌補不足。通過這種表現(xiàn)評比機制構(gòu)建，學(xué)生都會努力去表現(xiàn)，以小組形式考評，還能促進學(xué)生集體榮譽感提升。

（四） 構(gòu)建校家共建機制

班級管理工作對象是學(xué)生，學(xué)生的成長過程中家庭教育起著非常重要的作用，班主任在開展班級管理過程中，需要積極與家長進行溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)校之外的表現(xiàn)情況，通過這種溝通交流，全面了解掌握學(xué)生情況，其班級管理工作開展才能因地制宜，提升班級管理實效。

三、 結(jié)束語

班級管理工作是一項復(fù)雜的工作，班主任在實施管理中，需要從管理理念構(gòu)建、管理制度建設(shè)、激勵機制設(shè)立等方面做好班級管理工作，促進學(xué)生全面發(fā)展提升，提升小學(xué)班級管理效果。

參考文獻：

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