全身反應法在小學英語中的應用

孫美欣

摘要：全身反應法是一種能夠充分調動學生學習興趣以及學習熱情的教學方法。針對幼兒以及小學低年級學生自主性差，注意力難以長時間集中的特點，全身反應法在低年級英語教學中發揮了積極的作用。但同時，全身反應法也存在著一些局限性和不足。

關鍵詞：全身反應法 小學低年級 英語教學

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0227-02

全身反應法（Total ?Physical Response）是一種通過身體動作來表達語言的教學方法，并以“聆聽—記憶”的學習方式學習語言。這種方法常用于小學低年級的英語教學。在TPR中，教師可以運用演示教學、卡片圖片教學、游戲教學、比賽教學等形式輔助教學內容的教授。但同時，TPR也存在著一些不足。因此，教師應有計劃地合理運用TPR教學法。

一、全身反應法定義

全身反應（TPR）是由圣荷西州立大學心理學榮譽退休教授James Asher創造的一種語言教學方法。它是基于語言和身體運動的協調。在TPR中，教師用肢體動作對學生進行目標語的指令，學生用全身動作進行回應。

該方法是理解教學法在語言教學中的應用的一個例子。聽力和反應（用行動）有兩個目的：一是快速識別所學習語言的意義，二是被動地學習語言本身的結構。語法不是教授的，但可以從語言輸入中學習。TPR是一種很有價值的學習詞匯的方法，尤其是習慣用語的學習，例如短語動詞。

通過觀察幼兒學習第一語言的經歷發展了TPR，Asher注意到，父母和孩子之間的互動通常是父母說話，然后孩子作出身體上的反應。根據他的觀察，阿瑟提出了三個假設：第一，語言主要是通過聽來學習的;第二，語言學習必須使用大腦的右半球;第三，學習語言不應該有任何壓力。全身反應常與其他方法和技術一起使用，深受初學者和年輕學習者的歡迎。

二、全身反應法在教學中的步驟

兒童的英語思維具有直觀性、具體性和形象性的特點。他們通過表達、動作等進行直觀英語學習，他們的思維基于抽象性和形象性，逐漸過渡到抽象思維。但這種抽象的邏輯思維仍然在很大程度上與感性體驗直接相關。兒童在英語聽說過程中的注意力和自我控制能力比較差。雖然兒童大腦皮層的興奮和抑制過程有一定的發展，但與青少年和成人相比仍然較慢。他們不熟悉英語，在英語課上的注意力不夠穩定，不僅容易分散，而且不可持續。此外，兒童的機械記憶能力強，善于模仿，對新、異事物充滿了好奇心。他們往往能隨意地記住那些令他們印象深刻、令他們感興趣的句子和詞匯。

根據兒童的這些特點，TPR課程中大部分的課時都用于練習。在練習中，教師使用命令式語氣發出命令，學生們用肢體動作回應這些命令。起初，學生通過直接觀察來學習他們聽到的命令的含義。在他們學習了這些命令中的單詞的意思后，教師發出使用學生所學單詞的新穎組合的命令。

教師限制每次給學生的新詞匯的數量。這是為了幫助學生區分新單詞和以前學過的單詞，并促進與他們現有的語言知識的整合。Asher建議學生每小時學習12到36個單詞，這取決于他們的語言水平和班級規模。雖然使用祈使句的練習是整個身體反應課的主體，教師也可以使用其他活動。一些典型的其他活動是角色扮演和幻燈片展示。然而，初學者必須在課程開始120小時后才能學會會話對話。

在TPR中幾乎沒有錯誤校正。學生在初學階段所犯的錯誤通常被忽略，但隨著學生的進步，教師會開始糾正錯誤。這類似于父母養育孩子，隨著孩子年齡的增長，父母往往會更頻繁地糾正孩子們所犯的錯誤。

根據Asher的說法，TPR課程計劃應該包含老師想要使用的詳細命令。他說：“明智的做法是寫下你將要使用的準確的話語，尤其是新的命令，因為動作是如此快速，你通常沒有時間自發地創造。”

三、全身反應法的課堂教學實施

演示教學。教師通過生動的表演，即通過肢體語言，表達口中重復的語言信息。比如教授面部五官時，教師發出指令“Point to the nose，point to the ears，touch your eyes，touch your mouth.”并進行個人示范，學生在模擬教師行為的同時聽取指示，大大提高課堂學習的效率。

卡片、圖畫教學。通常，兒童對直觀的圖畫都有濃厚的興趣。因此，教師可以根據學生的這一特點展示圖片，讓學生說出圖畫所展現的單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。還可以把圖畫制成卡片的形式，并將他們與適當的游戲結合。

游戲教學。游戲是大多數孩子的喜愛，游戲中的學習會提高學生的學習興趣。例如，在練習句型“Where are you？”時，教師和學生一起做“猜猜我在哪兒”的游戲：露出圖畫的一角。然后問“Where are you？”讓學生猜，直到猜對為止。這樣學生就必須開口說英語來滿足他們的好勝心，游戲的結果并不重要，重要的是在游戲的過程中鍛煉學生開口說。但是，游戲教學的使用必須注意課堂紀律問題。因此，教師應該在游戲開始之前，規劃組織游戲的步驟，并告知學生游戲規則和注意事項。游戲雖然有助于教師傳授知識，但不建議使用過度，教師在借助游戲教學的過程中切忌忽視了教學目標。

比賽教學。教師設計與教學內容相關的比賽。需要注意的是，經常使用或誤用（有時可能做不到完全公平公正）會讓學生感到不滿。因此，教師應適當運用這種方法，并注意合理引導學生對待輸贏的態度。簡而言之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，可以和其他教學法配合使用。將TPR教學法和傳統的教學法相結合，互相學習，必將在英語教學中取得理想的效果。

四、全身反應法的評價

（1）全身反應法的優點。第一，TPR可以立即抓住學生的注意力，引導學生充分參與活動，讓學生在自己的實踐中學習英語。全身反應法的重點是幫助學生理解和使用英語，而不是尋找學生的錯誤。這樣有利于為學生創造一個輕松的學習環境，使學生在體驗中學生，在實踐中學習，在快樂中學習。第二，TPR有利于將學生與生活實際相聯系，開展與實際生活聯系密切的活動，使學生在各種活動和反復的練習中學習。第三，TPR有利于學生協調左、右腦的使用。左腦發出信號，學生通過聽覺吸收信息，信息由四肢通過右腦表達。第四，TPR充分尊重學生的身心發展規律，滿足了低年級學生在“做中學”的基本需求。給他們在生理上、認知上、心理上都提供快樂。

（2）全身反應法的不足。第一，TPR存在一定的局限性，不適用于高年級英語教學。能夠使用全身反應法教授的教學內容直觀性強，一些比較抽象的概念或知識，如詞性以及語法的教授，句子也是如此。第二，TPR不利于長時間調動學生的積極性，不斷地重復做一些指令動作，容易讓學生產生厭倦感，早期產生的興趣及興奮也難以保持。第三，一些性格內向的學生不愿參與到活動或表演中，即使他們的能力完全適合參與這些活動。這就忽視了學生的接受能力和安全感，甚至會使學生產生孤立感，而這兩點對于學生學習英語十分重要。而且對于成年人而言，過多的肢體活動如蹦蹦跳跳會給學生帶來負擔，甚至會消耗過多體力，不利于后續學習過程中保持注意力。

五、結語

全身反應法強調各種感官在學習中的作用。它有簡單、可操作、生動等優點，因此，被廣泛應用于低年級的英語教學中。雖然還存在一些不足之處，但它極大地提高了學生的學習興趣，從而提高了課堂效率。教師在使用全身反應法時，要避免一味地進行活動和游戲，并將全身反應法與其他教學法有機結合，要做到活動與講授相結合，盡可能挖掘TPR教學法所蘊含的價值，使之更好地為英語教務服務。

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