“分類培養、融合發展、實踐遞推”三位一體的農業機械化專業建設改革與實踐研究

張靜 韓長杰 周軍 郭輝 張絹 李雪蓮

摘要：圍繞農業工程應用型人才缺乏等問題，以本科生能力培養為目標，以校企融合發展為導向，通過培養方案修訂、凝練課程體系、創新教育教學方法、校企協同育人等舉措，實施“分類培養、融合發展、實踐遞推”三位一體的本科應用型人才培養模式，強化本科生工程創新能力的培養，已取得初步成效。

關鍵詞：農業機械化;分類培養;融合發展;實踐遞推;專業建設;改革;實踐

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2019）03-0081-03

高校農業機械化及其自動化專業在培養適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要的技術與管理相結合的農業工程類創新型人才方面發揮了重要作用。在當前國家大力推動開展新工科研究與實踐，以及本科高校向應用型轉型發展的大背景下，傳統的人才培養與社會需求間存在較大差距，農業工程類創新型人才稀缺。隨著國家“卓越工程師教育培養計劃”的深入推進與實施，新疆農業大學也在不斷進行人才培養和專業建設的改革與探索。機電工程學院成功入選教育部第三批卓越工程師培養計劃，根據農業機械化專業發展地方特色和地域需求、結合學院實際制訂應用型轉型發展方案，重新明確了本科教學為主、研究生教育為輔的辦學定位，確定了培養應用型、復合型、技術技能型人才的培養目標，在人才培養模式改革、校企合作教育和教師隊伍建設等方面取得了令人矚目的成果，起到了一定的推動和示范作用。

1 因材施教，分類培養

1.1 構建分類培養方案

人才培養方案是高校實現人才培養目標的總體設計，是教育教學改革理念的主要體現，作用于人才培養全過程，直接影響人才培養質量。2017年新疆農業大學確定了培養懂農業、愛農村、愛農民的高素質復合應用型人才的目標定位，機電工程學院結合本科專業人才培養方案的制訂，對農業機械化及其自動化專業人才培養定位、培養路徑及培養機制進行了全方位深化和細化，對原有課程和實踐教學環節進行整合，并多次組織企業、行業專家進行論證，對人才培養方案進行修訂，逐步完善應用型人才培養體系，構建了以就業為導向、以能力培養為主線的“3+1”培養模式，形成學生分類培養的格局，滿足不同學生差異化需求，同時滿足新疆維吾爾自治區農業農村發展對不同農業工程人才的需求。“3+1”培養模式為：前3學年以校內實習為主。最后1學年，漢語班學生集中安排在新疆機械研究院股份有限公司、新疆中收農牧機械有限公司等疆內大中型農機企業進行專業綜合實習、畢業實習和畢業設計，以培養能夠從事農業機械設計、農機生產制造等高素質應用型工程技術人才;雙語班學生通過自治區農牧業機械管理局按生源地分散安排在全疆各地州縣市農機管理部門完成專業綜合實習、畢業實習和畢業論文，以培養雙語學生農機運用管理、企業運行管理、農機推廣等高能力。農業機械化及自動化專業培養體系架構如圖1所示。

1.2 凝練課程體系

根據農業工程師基本特征，對農業機械化及其自動化專業原有課程和實踐教學環節進行整合，構建以能力培養為主線、基于目標導向的課程體系。課程體系按“3+1”培養模式進行構建，主要包括通識基礎教學模塊、專業教育模塊和拓展教育模塊。通識模塊中設置社會實踐和支農勞動等環節，引導學生對農業和農村的認同與了解;專業教育模塊中涵蓋機械制造、電工電子應用、農機設計制造和集中性實踐等內容，并對每一項提出具體的能力目標;拓展教育模塊中涵蓋課程體系基本內容、核心內容和拓展內容，兼顧共性要求與個性發展，為學生的多元化發展創造條件，滿足不同民族學生學習基礎和學習興趣方面的差異化需求，形成有利于學生分類培養的格局。

1.3 創新教育教學方法

以新疆農業大學校園網為依托，創建農業機械學、畜牧機械學、農機試驗設計等系列專業網絡課程，并應用于實際課堂教學，獲得了學生好評。其中，農機試驗設計課程基于校園網、雨課堂、藍墨云班課等現代教學理念、平臺開展了“翻轉課堂”、移動信息化教學等混合式教學課程實踐，編寫《農機試驗設計》教材1部，并成功申報獲批2017教育部“產學協作、合同育人”項目，創建了具有信息化教學特色的農機專業課程群。

2 校企聯合，融合發展

2.1 共育“雙師素質”教師

通過組織農業機械化工程系青年教師下企業參與企業生產等實踐活動，同時聘請來自行業及企業的高級技術人員作為校內兼職教師，加強學校教師和企業人員的交流，共同指導學生實踐;建立“雙師型”教師成長機制，實現校企雙方共建“雙師素質”教師隊伍。

2.2 加強產學研合作

在人才培養目標、課程模塊構建、企業共同參與人才培養方案制訂方面進行很大調整，構建確立校企聯合的農機專業分類培養方案。近年來針對專業教學特點和培養目標，積極加強產學研合作，探索以提高教學效果、培養學生卓越工程實踐能力為目的的教學實踐和研究，以解決當前部分實習仍受企業生產任務、學生安全、實習現場教學條件等多方面因素制約造成的實習教學內容覆蓋不全面、專業特色與技能提升不突出、教學實踐形式較單一和分類培養體系不健全等問題。

3 實踐遞推，突出特色

3.1 構建實踐創新平臺

結合企業和行業需求，對漢族班學生的培養體現厚基礎、重創新、應用型特色，增強其就業競爭力和發展后勁;結合基層農機管理部門需求，對雙語班學生的培養體現厚基礎、重管理、復合型特色，增強其服務基層的綜合協調能力。基于“協同育人、融合發展”的理念，創建了一批產教融合的大學生校外實踐教學基地，形成校企協同育人的機制，解決農業機械化及其自動化專業實踐課程與理論課程比例失衡、學生知識結構與經濟社會發展需求脫節、企業創新性人才缺乏等問題。

3.2 實施本科生導師制

探索以需求為導向的人才培養模式，聘請20多位企業導師指導實踐教學及部分理論教學，結合企業產品研發開展適應當前農機行業、企業發展的課程設計、綜合實習、企業課程等，使得各方面的優勢資源得以整合。通過不斷完善實踐教學管理體制機制，突出實踐教學，確保實踐教學質量，培養能適應新疆地方經濟發展和企業需求的應用型農機技術人才。

4 初步實踐效果

4.1 學生綜合素質提高明顯

學生對學習目標、專業前景、就業方向等了解更清晰，對自我知識與能力的評價更高，創新能力明顯增強，解決一線工程生產技術問題的能力得到穩步提升。2011年以來，農業工程類專業本科生獲批各類大學生創新性項目94項，發表論文38篇，參加各類學科競賽獲獎64項（如圖2所示）。

此外，畢業生綜合素質提高，辦學質量得到了社會認可。近幾年本專業平均每年招生人數約50名，學生畢業后與實習企業的簽約率有大幅度提升，本科生就業率保持在96%以上，很多進入知名的農業裝備制造企業并逐漸成為技術管理骨干，受到用人單位一致好評，改變了以往用人單位反映的大學生“只懂書本知識、不懂實踐、不能解決工程實際問題”的現象。

4.2 師資隊伍建設成效顯著

依托教育部第三批卓越工程師計劃，重點抓青年教師的培養，打造高素質教學團隊。青年教師中有6人在實習指導過程中參與了企業生產實踐，7人攻讀了相關院校本學科專業方向的博士研究生，承擔國家級自然科學基金1項、自治區自然科學基金4項、省部級項目3項，承擔省部級以上教學改革項目1項，獲省部級以上教學獎勵1項，出版教材1部、專著1部，專利授權每年約5項，成功獲批2017年農業工程一級學科博士點，形成了一支富有積極性和創造力的高水平師資隊伍。

4.3 教學建設與改革取得良好成績

有效促進農業機械化專業的專業建設、課程建設、教材建設和實驗中心建設，產生了很好的示范引導作用。在教研和實驗改革項目支持下，教師發表相關的教研論文30余篇，申報自治區級、校級教學成果5項，形成了一批教學建設與改革成果。

4.4 實踐教學條件及效果不斷改善

2015—2017年先后新建一批農業機械化及自動化專業校外實習基地：上海司南衛星導航技術股份有限公司（農機漢族班春耕、維護生產實習）;新疆機械研究院股份有限公司（機械基礎實習、農機裝配生產實習）;各地州農機局（農機雙語班1 a企業實踐）;新疆中收農牧機械有限公司（機械基礎實習、農機裝配生產實習）;新疆天信企業集團（農機夏收、維護生產實習）;巴州極飛農業航空科技有限公司（農機夏收、維護生產實習）。經過不斷建設與改革，實踐教學條件明顯改善，綜合型、設計性實驗達90%以上，學生直接參與一線農機生產、制造、管理，切實提升了實踐育人效果，形成了一批校企協同、實踐育人的典型案例。

5 結論

農業機械化及其自動化專業為推動區域經濟社會發展提供強有力的智力支持、人才支持和信息服務支持，肩負著人才培養的重要使命。在專業建設與發展過程中，要以增強學生職業能力為教育理念，一要加強教師隊伍建設，“走出去”“引進來”，形成一支業務精湛的專兼職教師隊伍;二要根據社會經濟發展及社會需求情況及時調整人才培養方案，調整教學內容，合理設置課程體系，加強實踐教學改革;三要加大經費投入，及時更新教學設備，改善教學條件;四要建立完善的專業評估指標體系，定期自行自檢，以發現問題、解決問題，更好地促進新工科大形勢下農業機械化專業建設。

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