高職學生“工匠精神”培育的必要性研究

孔榮華

摘?要：工匠精神是嚴謹態度、職業精神、技德并重和價值觀的綜合體現。我國現階段高職學生工匠精神的培育上還存在著諸多問題。在日新月異的信息化時代，培養高職學生的工匠精神，是“中國制造”轉向“中國創造”的必然需要，是企業創新發展的原動力，是高職教育人才培養的必然趨勢，同時也是高職學生成長、就業和發展的內驅力。

關鍵詞：高職學生;工匠精神;培育;必要性

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.037

1?“工匠精神”的內涵

在歷史發展的長河中，隨著時代大環境的變化，人們對工匠精神的認識和理解也不盡相同。早期人們對工匠精神的界定更多指的是手工藝匠人在制作和創作作品過程中追求完美無瑕、精益求精的一種專業態度。像“巧奪天工”、 “庖丁解牛”都很好的闡釋了工匠精神。隨著社會的不斷發展和進度，特別是最近幾年全國掀起了弘揚工匠精神的熱潮，人們對工匠精神也有了新的認識和界定。工匠精神是一種價值取向和行為表現，是對所從事工作態度的精神理念。所以“工匠精神”（Craftsmans spirit）是嚴謹態度、職業精神、技德并重和價值觀的綜合體現。工匠精神的核心是對品質的追求，具體表現為對待工作要精益求精、耐心專注、一絲不茍、完美極致，工匠精神的靈魂是協作、進取、卓越、創新。

2?高職學生“工匠精神”培育存在的問題

2.1?高職教育工匠精神培育的缺失

多年來，許多高職院校更多關注學生技能的培養，特別是近幾年職業技能競賽的廣泛興起，更加深了高職院校對學生技能的重視，從而忽視了對學生職業素質和精神文化素質的培養，進而導致許多文化類思想類的課程被邊緣化。在人才培養方案中缺少職業素質、文化禮儀、團隊協作、方法論、工匠精神實例等綜合素質板塊。在這種理念引導下培養出來的學生一定是有技能有知識沒素質沒文化，缺少對學生全面發展的培養，缺少人文情懷，缺乏對學生工匠精神的熏陶和培育。

2.2?工匠精神培育的社會氛圍、校園文化與企業文化的融合環境有待提高

就目前社會形勢來看，更多的人還是喜歡選擇從事管理、科研、銷售等白領工作，對于一些技術人員和一線工人待遇低、受尊重重視程度也低，所以從事技術的人員相比要少。這種不重視技術人員和一線工人的習氣，造成人人都不想從事這種工作，即使沒辦法選擇了，也會時時想著跳槽，不安于現狀，這讓高職學生失去了養成精益求精的工匠精神應有的社會文化氛圍。

校園文化是高職教育的重要組成部分，是現代大學生生活、娛樂、溝通交流的真實體現。目前大多數高職校園文化都大同小異，形式較少，缺乏創新性，能體現工匠精神的校園文化就更少了。高職學生對工匠精神的了解還僅僅停留在表面，而且他們更多的還是通過一些比較快捷的平臺：像微信、微博、QQ、公眾號，還有移動客戶端、電視、電子圖書雜志等的方式來學習和了解工匠精神。就目前來看，高職院校的校園文化和企業文化并沒有有效對接，高職學生在校園里學習和感受的還是象牙塔里的美好、單純、天真、浪漫，沒有將自己所學的專業素養和企業的職業素養融合在一起，實現零距離對接。于是就導致了高職學生對自己的專業和職業認同度不高，對自己以后從事的專業，不能很快的適應工作崗位的要求，不利于高職學生未來的職業進步和發展。高職院校在培育工匠精神的過程中，要充分利用好校園文化這塊陣地，要將企業文化和校園文化融合，利用好互聯網給我們帶來的便捷，盡可能多的用移動宣傳媒介，實時的讓高職學生認識和感受工匠精神，進而提高高職學生專業素養和職業素養的認同度。

2.3?專業技能與工匠精神培育融合度不高

在職業技能大賽如火如荼的新形勢下，許多的高職院校都非常重視學生的專業技能，而且為了在比賽中能取得好成績，有些院校會采取各種激勵措施，來鼓勵老師和學生全力以赴參加技能大賽，甚至和專升本相掛鉤。這也導致一些高職院校只注重學生專業技能，而忽視了學生的職業素養和職業精神的培育，對工匠精神的滲透融合不足。目前我國高職院校更多的是將企業的職業行為、職業精神以案例的形式呈現在課堂上，并沒有將工匠精神內化到每個學生的心里，沒有讓學生感受到工匠精神的真正意義。

2.4?高職教師工匠精神的培育、引領和滲透力不足

在我國大力倡導工匠精神的時代背景下，高職院校要加強學生的工匠精神培養，首先就要注重高職教師工匠精神的培育。部分高職教師缺乏企業的實踐實戰經驗，缺乏對職業素養和技能素養的深層次認識，缺乏職業創新的精神理念，缺少對工匠精神精髓的理解和把握，這就影響了高職學生工匠精神的培育效果。教師是培育學生的主體。從目前大部分高職院校的情況看，大部分高職教師還沒有走入學生的心中，和學生之間還有距離。學生在學習專業技能和職業素養的過程中，沒有讓學生感受到教師精益求精的工匠精神，沒有對老師產生敬畏感。另外企業師傅真正走入課堂的也比較少，沒有教師和師傅作用力的雙重融合，也就沒有了榜樣的力量，就無法對學生產生持久的精神影響。所以高職教師工匠精神的引領和滲透力還未有效的發揮出來。

2.5?高職學生思想觀念落后

受社會環境的影響，高職學生更多的認為什么職業態度、職業精神這些都不重要，也沒有必要浪費時間。越來越多的學生喜歡學管理、電商、人力、營銷、物流等專業，因為畢業后可以當白領。如果學的是機械制造、自動化等專業，他們認為畢業后就要進車間，當一線工人，覺著不體面。即使當時分到車間，他們也不會踏踏實實，安心工作，更不要談什么愛崗敬業、精益求精了。要想改變這種現狀，高職教育必須轉變學生的思想觀念，加強學生對工匠精神的認識和了解。

3?高職學生“工匠精神”培育的必要性

3.1?工匠精神是“中國制造”轉向“中國創造”的必然需要

2015年我國提出了“中國制造2025”戰略計劃。力爭用十年時間實現“制造強國、中國創造”的目標。目前，我國經濟正處于新舊動能轉化期，制造業面臨的諸多問題，許多產品質量不過關、品質沒有保障，要改變這一現狀，關鍵在于人才。2016年李克強總理在《政府工作報告》中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。讓全世界看到了“制造強國、中國創造”的堅定決心。這些都需要高技能高素質的綜合型人才來完成。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-200）》中指出：培養高素質人才，必須注重技能人才的職業態度和職業素養的塑造。換句話說就是要注重工匠精神的培育。工匠精神作為一種職業價值觀不但需要企業、學校和學生三方面的配合，更需要國家宏觀層面的支持和激勵。德國、日本之所以能創造世界知名品牌，是因為他們注重了工匠精神的傳承和發展。中國要想實現制造強國、中國創造，就要重視工匠精神，都能堅守并踐行耐心專注、精益求精、精雕細琢的工匠精神，進而打造更多優質的中國品牌。所以，高職學生“工匠精神”的培育勢在必行。

3.2?工匠精神是企業創新發展的原動力

制造業是我國經濟發展的基礎柱石，是我國經濟綜合實力的體現。企業是制造業發展的主要戰略基地，而人才是企業持續發展的動力和源泉。我國是勞動力大國，但卻不是高技能人才強國。目前我國高技能型人才僅占不足5%。高技能型人才的不足是阻礙企業創新發展的根源。所以要想加快企業的創新發展，加快我國經濟的發展，必須重視高技能型人才的培養，而工匠精神是培養高技能型人才的關鍵環節。我國高等職業教育的任務就是向社會輸送高技能高素質的復合型人才，要加大高職學生工匠精神的培育力度，將初心、匠心、敬業、樂業的態度與企業的職業精神相融合，從而為企業提供高技能具有工匠精神的復合型人才。

3.3?工匠精神是高職教育人才培養的必然趨勢

為什么相同的原材料，相同的機器設備和管理要求，中國就無法創造出世界品牌。這是值得我們認真思考的問題。于是國務院在2014年提出職業教育就是要培養“數以億計的高素質高技能人才”。2015年隨著《大國工匠》熱播，讓工匠精神成為了焦點。2016年李克強總理提出“培育精益求精的工匠精神，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌。” 于是，高職學生“工匠精神”的培養，正成為各大高職院校努力的發展方向。高職教育是“工匠精神”培育的沃土，高職院校應當自覺承擔起責任和任務，將工匠精神融入到高職學生培育的全過程，為國家輸送更多復合型工匠人才，從而實現高職教育的可持續發展。

3.4?工匠精神是高職學生成長、就業和發展的內驅力

高職學生要適應新常態下社會發展的需要，不僅要擁有較強的專業技能，還要有良好的職業素養和職業精神，只有自身綜合素質過硬才能在激烈的市場競爭中站得穩、敢創新。在知識經濟飛速發展的信息化時代，對職業技能的要求也是日新月異，新的技能也是層出不窮，這就要求高職學生職業技能轉換和升級的能力要提高。在職業技能轉換和升級的過程中，必須最大限度的調動學生工匠精神的內驅力，只有這樣才能使得學生快速調整和適應工作崗位的需要。所以高職學生要想實現自我價值和自我發展，既要注重專業技能培養，又要重視職業精神和職業素養的培育，將工匠精神融入個人精神內涵，讓自己在成長和未來發展中都能做到一絲不茍、潛心鉆研、獨具匠心、追求卓越，在崗位轉換和升級中做到個人發展與崗位需求的有效銜接，進而實現自我職業生涯中技藝和精神的完美融合。

參考文獻

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