小學數學生活化教學的現狀及對策探討

席瑞麗

摘要：數學來源于生活，又回饋于生活。由于數學知識較為復雜，邏輯性較強，所以學生對其學習興趣較低，因此教師應當轉變教學方式。基于此，本文闡述了小學數學的生活化教學現狀，并依照現狀存在的問題提出合理的解決對策，進而提升小學數學教學效率及質量。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

前言：

數學是小學階段一門重要的學科，能夠提升學生的邏輯能力與創作力。但是在傳統數學教學過程中，學生一直處于被動學習狀況，無法提起對數學的學習興趣，所以教師應當將數學教學與實際生活相關聯，選擇學生熟悉的生活情境進行數學教學，從而增強學生對數學知識的理解能力，培養其自主學習能力。

一、小學數學生活化教學現狀

若想保證小學數學教學朝著生活化方向發展，實現生活化教學，不僅需要學生掌握數學理論知識，同時還要進行相關數學實踐教育。但是在傳統教育觀念的影響下，生活化教學一直處于理論教學階段，教師依舊按照教材對學生進行數學教育，注重學生的成績，忽視學生自主學習能力的培養。并且在知識的記憶上，大多數學生依靠死記硬背，學習技巧較少，數學應有魅力并未充分體現出來，所以相較于其他學科，數學很難激發學生的學習興趣[1]。另外，在生活化教學上，一些教師缺少相關實踐經驗，對生活化教學的意義及理解掌握不全。在教學過程中，依舊是教師處于主導地位，學生被動接受學習，教學方式過于單一，不能將數學理論和生活進行相關聯，無法激發學生主動學習意識，導致學習興趣降低。除此之外，小學生活潑好動，好奇心較強，只能長時間專注于自己感興趣的事物，所以在進行小學數學教育時，教師要構建出學生感興趣且熟悉的生活教學場景，從而吸引學生注意力。但是實際教學中，大多數教師并且有此意識，只知道按照教材講解知識，喪失了數學教育的真正意義。

二、小學數學生活化教學的有效對策

（一）樹立正確的生活化教學觀念

在傳統小學數學教學過程中，教師一直處于教育主體地位，這與新課標要求相背離。所以教師應當與學生轉換地位，將學生置于教學主導地位，圍繞著學生進行數學教學，并且這也與生活化教學規則相一致。為了實現有效數學生活化教學，教師應當轉變傳統教學觀念，樹立起正確教學觀念，認識到生活化教學的有效作用。然后在實際數學教學過程中，多結合一些生活元素，從生活中找尋數學教學資源，以此將教材與實際生活相關聯，為小學生構建出一個富有活力、熟悉的生活化課堂。比如：教師可以讓學生自主預習將要學習的知識，并積極引導學生在生活中尋找與數學知識點相關的實踐內容，通過學生的自主探索來激發學生的求知欲望，實現生活化教學，提升小學數學教學水平。

（二）合理運用生活實例進行教學

通常情況下，由于小學生的心智尚未成熟，依賴性嚴重，所以相對于不熟悉的事物來說，更易于接受自己熟悉的事物。因而，在進行小學數學教學時，教師要留意生活中存在的生活元素，借助學生熟悉的事物進行輔助教學。特別是在學習新的數學知識時，教師可以通過為學生創造生活情境進行教學，以此激發其學習興趣，對數學知識有深入的了解，并意識到生活中處處存在數學知識，進而使其能夠應用所學的數學知識解決生活中的一些實際問題。與此同時，學生還可以在生活中發現數學知識，提升數學思維能力。比如：在學習與正方體和長方體相關的知識時，教師可以通過提問并展示一些生活中常見的模型，譬如肥皂盒、魔方等物品，使學生直觀的看到所學知識。然后讓學生觀察模型之間的異同點，進而在自主探索中了解并理解長方體及正方體的數學知識點[2]。另外，在了解基本知識點后，教師可以與學生一同尋找生活中常見的正方體、長方體，然后總結出其具體特征，通過引入生活元素來激起學生學習興趣，進而提升其學習主動性與積極性。

（三）增加學生動手實踐機會

學習數學知識，除了要注重學生的學習成績外，更重要的是要確保學生能夠在實際生活中利用所學數學知識解決問題，這也是數學教學的最終目的。因此，在小學數學教學過程中，為實現生活化教學，要將數學理論知識與生活實踐相結合。大部分數學知識都是抽象的，要求學生具備較強的邏輯思維。為此，教師要通過利用生活中的常見事物及情境增加學生動手實踐機會，以此培養學生的思考能力，加強其對數學知識的深入理解。將抽象的數學知識直觀化的展示給學生，加深學生對所學知識的記憶與理解。另外，在動手實踐中學習數學知識，可以有效找尋到數學知識規律，解決數學重難點知識的學習困境，進而增強學生的數學綜合能力素養。

比如：在學習與三角形相關的知識時，講解到兩邊之和大于第三邊的理論時，為了加深學生對此理論的理解，教師可采取生活化教學方式進行教學。先對學生進行分組，讓學生以小組為單位去搜集相關資料，主動了解與三角形有關的知識，然后提出問題并進行組內探討，實現自主探究學習。并且通過此種方式還能夠提升學生對問題的獨立思考及解決能力。第一，教師要將三角形與生活實際元素相關聯，譬如使用三個火柴棍可以圍成三角形等，并讓學生利用自己現有物品拼成三角形，在學生動手過程中，學生會發現不是所有長度的火柴棍或是鉛筆都可以圍成三角形。這時教師可以提出問題，讓學生進行組內討論，研究圍成三角形需要滿足什么條件。第二，在知識點引入后，教師可以為學生準備長短不一的小棒，讓學生自己比拼，然后得出三角形的組成條件。在經過動手實踐后，讓學生知道只有兩個小棒的長度和大于第三根小棒長度才能夠得到三角形，進而完成對上述結論的證明。此種生活化教學方式遠比傳統教學方式更加有效，并且生活化教學中讓學生自主探究問題會增加學生的知識記憶，同時還能夠提升學生動手實踐能力。

結束語：

綜上所述，為了激發小學生的數學學習興趣，教師可以采取生活化方式進行教學，利用學生在生活中常見的事物來學習數學知識，從而加深其對所學知識的理解，并可以利用所學知識解決生活中的問題，實現數學教學目標。

參考文獻：

[1]劉瑩.生活即教育、教育即生活——小學數學生活化教學實踐策略探析[J].數學學習與研究，2018 （21）：106.

[2]陶小妹.新時期小學數學教學生活化實踐研究——以“分數的意義”一課為考察中心[J].科教文匯（中旬刊），2018 （06）：113-114.