在語文課堂里遇到更好的自己

賀平蘭 劉黨玲

最近讀到一句話：“不是因為熱愛而堅持，而是因為堅持而熱愛。”筆者對此深有感觸，從教已十七年有余，教小學語文的時間與我的教齡一樣長，對語文教學的態度是逐日在變化，逐漸在語文課堂里遇到更好的自己。

一、與語文教學的相看兩厭

在最初走上講臺的日子里，筆者對語文教學絲毫不感興趣，備課走馬觀花，用教參對付，匆匆了事，每天上完課從不會再去反思在課堂上的得失，也不會從學生的作業中思考自己課堂上的優缺點，公開課后老師們的評課意見就像耳旁風一樣，更不要說去翻看教育書籍，琢磨兒童心理，尋思教育規律，提高教學水平了。筆者認為教育名家寫的論文著作只是他們一廂情愿構建的空中樓閣，于我何益，而且看之味同嚼蠟，總是覺得他們不過是著書立論賺取噱頭，毫無實用價值。不過筆者自幼喜歡閱讀課外書籍，喜歡寫作，到師范就學的時候，開始有文章入報見書。因為愛好，閱讀習慣也就一直保留著。但對語文的喜愛始終沒有促進筆者喜歡上語文教學，就這樣相看兩厭地過了三年。

二、對語文教學的驀然轉變

三年之后的有一天，得一機會，去縣城聽青年老師賽課。上課過程中，筆者毫無所動，但在頒獎時，有所觸動，該老師的課也不是特別精彩（當時我膚淺的認識），筆者要是努力練一下，或許也能站上領獎臺。就是在這種功利心的催促下，開始強迫自己靜下心來把所教年級的教材認真閱讀，深入體會，并試著設計每堂課的各個環節，也試著在設計中加入獨特的、新穎的東西。也開始愿意主動承擔學校公開課的教學任務了。記得有一次上完公開課后，有一位老師點評說：“課的設計新穎有深度，就是對學生的態度冷硬，有距離，使得學生的積極性調動不起來。”這時，筆者第一次能聽進去別人的意見，并在心里默默想要如何改進。又強迫自己去看一些兒童心理方面的書籍，并在課堂上努力改進，比如笑容更自然些、更親切些，目光更柔和些，語言更兒童化些，筆者也會在實踐之后反思自己的優缺點、得失處。

筆者細心觀察他人的課堂，發現他們上課就像一個導游領著孩子們慢慢欣賞一路的風景，不急不躁，指點文字，他們是在用心與孩子們一起享受課堂，輕松自在，而且還收獲美景。而筆者是抱著完成任務的心情來度過這四十分鐘，所以就會覺得時間漫長，而又不得不艱難走完，竭力去挨完的結果自然就是虛脫。筆者又開始在自己的課堂上改進，每堂課把自己放輕松，把自己當作學生的一員，與他們一起學習、分享，慢慢地發現這種“累”的感覺少了很多，“趣”的感覺增加了不少。

三、與語文課堂的相戀相知

筆者執教了一堂蘇教版的《水》，讓全校老師觀摩，筆者在課堂上極其放松，走進學生，與他們同思考、同歡笑、同收獲，一節課下來，發現再無疲軟抽空的感覺，反而是滿載收獲的充實、欣喜。為了讓課堂更完美，開始看竇桂梅、王崧舟等老師的著作，再回頭一望，曾經認為是賺取噱頭的書，在今天讀來卻那么有趣、有味、有益。書讀多了，對教學理念也理解得更深更透了，對教學藝術運用更自如了，慢慢地發現那些始終活躍在小語舞臺上的是博覽群書、博采眾長、有底蘊內涵的老師。這個發現更催促筆者不能單看教育類書籍，而應該飽讀各種書籍。在這樣的理念、目標的支撐下，筆者比以前看的書更多、更廣，思考得更深邃。

四、在語文課堂上的收獲成長

回首這十七年，筆者從最初的反感、厭惡，到今天的頗多喜愛，覺得在語文課堂上遇見了更好的自己，這與教學能力、教學藝術的提升不無關系。多年前，不計較得失，對一切都無所謂，看似淡然出世，其實也是一種消極度日的錯誤，生活沒有了目標、沒有了方向，日子過得渾渾噩噩。慢慢地，有些興趣了，習人長、究學生，其實也是一種自我心理審視和心理成長。用欣賞的眼光去看人，知道從別人身上學到優點，人就變得謙虛、寬容、沉靜。煩躁的情緒少了很多，心靜了不少，也定了不少，與別人的交流少了厲色，多了溫和。渴望成功的心理迫使自己努力、上進、惜時。有目標、有動力地充實總強過不知如何打發時間的無聊，而且人也會每日精神百倍，而不是頹廢、垢面。如今大量的閱讀，無論是教育類書籍，還是文學叢書，都讓筆者增長了更多的知識，對人生，對生活的認識和思考也更深遠了。

十七年的打磨，已然讓筆者的教育教學能力得到提升。自信：不憑借任何外在的附加條件，發自內心的自信;寬容：對自己的孩子，對別人的孩子，對身邊的人，對陌生的人，都發自內心的寬容;謙虛：對自己擅長的方面，不擅長的方面，發自內心的謙虛;努力：無論年輕時，還是年老時一直努力;優雅：無論有無花樣容貌，但淡定從容，舉手投足倍顯修養;樂觀：無論是大事，還是小情，勇敢面對;快樂：無論在課堂上，還是在課堂外，發自內心的快樂，無怨無愁………

筆者還會在語文課堂上一路堅持，與其執手白頭，因為筆者期待遇見更好的自己！