論中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建

張繼中

摘要：本文從一名普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的角度，結(jié)合自身教育工作實(shí)際，圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建展開研究。通過對目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各類問題進(jìn)行深入分析，詳細(xì)介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) ? ?有效課堂 ? ?構(gòu)建方法

在中學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)一直以來都占據(jù)著十分重要的位置。隨著新課改在中學(xué)教育中的深入實(shí)施，目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與以往相比在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效性等方面都有所提升，但由于長期受應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題根源較深，其問題的解決不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。這需要教育工作者根據(jù)社會教育環(huán)境的改變，調(diào)整自身的教育改革措施，以此逐步構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革所要求的對學(xué)生綜合課程素養(yǎng)進(jìn)行全面培育的目的。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳

自主能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的有效開展極具引導(dǎo)、動力和監(jiān)督作用。但由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，習(xí)慣性地將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力、理解能力作為其培育的重點(diǎn)，從而忽視了對其自主學(xué)習(xí)能力的培育。尤其是在長期填鴨式教學(xué)的作用下，使學(xué)生更為習(xí)慣在教師的布控下開展學(xué)習(xí)，一旦遇到需要自主探究和學(xué)習(xí)的任務(wù)就容易犯難。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳還表現(xiàn)為不能充分調(diào)動周圍各類學(xué)習(xí)資源，且在學(xué)習(xí)過程中由于缺少教師、家長的監(jiān)督而容易受到外界因素的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)分心的情況。

（二）教師缺乏對多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

在新課程改革的引導(dǎo)作用下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步掌握了更多先進(jìn)的教學(xué)方式，在教學(xué)思想上得到了極大的升華。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各類先進(jìn)教學(xué)方式也存在應(yīng)用不暢通的情況，具體表現(xiàn)為，教師不能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，對各類教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用時段、程度、時間等不能做出有效把控，對不同類型教學(xué)方式難以做到有效的轉(zhuǎn)換。究其原因，仍要?dú)w結(jié)到中學(xué)數(shù)學(xué)教師對各類新型教學(xué)方式的掌握不透徹。這對新課改相關(guān)政策、措施在中學(xué)教學(xué)中的深入貫徹實(shí)施而言形成了極大的阻礙，不利于高效化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價體系單一

歷史證明，考試的存在是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的結(jié)果，對我國各專業(yè)人才的選拔而言產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用，有一定的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。但隨著當(dāng)今人們對中考重視程度的加深，無論是學(xué)生、家長還是教師對中考成績都寄予了期望，進(jìn)而出現(xiàn)了以考試成績定輸贏的單一化的應(yīng)試教育模式。在這一單一化教學(xué)質(zhì)量評價體系的作用下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力無法得到充分的發(fā)掘，學(xué)習(xí)能力無法得到全面的培育，而且在無形當(dāng)中限制了教師教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致本應(yīng)極具趣味性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被繁雜的考試試題包圍。這對高效化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是極為不利的，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此引起高度重視。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建策略

面對當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)教師要始終秉承堅(jiān)定的改革決心，繼往開來，結(jié)合以往教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷對教學(xué)工作做出調(diào)整，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善，促進(jìn)培養(yǎng)全面綜合型人才的重要目標(biāo)。具體到中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建而言，主要從學(xué)生能力培育、課堂設(shè)置、教學(xué)氛圍三個方面逐一進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生能力的培育不僅關(guān)系到學(xué)生未來在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的良好發(fā)展，更關(guān)系到對教師課堂教學(xué)工作的有效配合。為此，這就要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生能力建設(shè)工作的完善和重視，在新課改的引導(dǎo)下逐漸樹立起以培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才為己任的教學(xué)目標(biāo)和要求，并對學(xué)生除數(shù)學(xué)知識以外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、組織能力的培育予以重視。為此，首先要求教師應(yīng)正視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生在教學(xué)中的各類意見和建議，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)規(guī)劃中來，以此彰顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性。其次，要求教師完善對學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和檢查工作，切勿只是單一的重布置輕檢查，而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育處于無效化的境地。最后，在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，教師切勿過于迷信標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生有不同答案，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與成果予以肯定。此外，為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有效實(shí)施，教師還要為學(xué)生傳授一定的學(xué)習(xí)技巧、理念，并幫助其制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)置

良好的課堂設(shè)置，有助于課堂教學(xué)活動的順利實(shí)施。為此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師要注重新舊知識的有效貫通，在學(xué)習(xí)新知識的同時適當(dāng)引入相關(guān)舊知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)世界，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識思維，如在對函數(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，適當(dāng)引入函數(shù)值與自變量之間的對應(yīng)關(guān)系，在循循善誘的過程中讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)世界。其次，做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與規(guī)劃，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)，制定出極具設(shè)計感的教學(xué)流程，并對其中所運(yùn)用到的各類教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，對自己不熟悉或是應(yīng)用不暢的教學(xué)方法要通過請教其他教師、查閱資料等方式及時補(bǔ)充相關(guān)知識，以此保障課堂教學(xué)工作的順利實(shí)施，如在對新課程內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以先通過情境導(dǎo)入法，通過一定教學(xué)情境的設(shè)置將學(xué)生引入到本堂課教學(xué)的重點(diǎn)中，并在課堂教學(xué)的問題探究環(huán)節(jié)，選取難易適中的問題組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。

（三）完善課堂教學(xué)評價形式

中國著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”這句話充分肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的無限可能，而如今之所以會出現(xiàn)優(yōu)等生、差等生之分，其根源仍在于教師教學(xué)方法掌握的不當(dāng)，其中最主要的就是課堂評價方式的單一化。為了構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，這就要求教師對每一位學(xué)生能給予高度的肯定，能深入到學(xué)生中去，從學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、考試成績、回答問題積極性、對不同知識點(diǎn)的掌握理解程度、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等對其進(jìn)行全方位的考評，注重發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而在以點(diǎn)帶面的作用下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

總之，通過對上述內(nèi)容的分析，我們對目前新課改在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況有了一個較為大致的了解，也清楚地認(rèn)識到目前階段教學(xué)中存在的各類問題。這要求我們的教育工作者必須秉承堅(jiān)定的改革決心，在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下努力突破自身教學(xué)中的各類問題和限制，通過對先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)的引入，來提升教學(xué)的時代屬性，促進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時，筆者也希望借助本課題的研究在教育界引起人們對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的廣泛關(guān)注，使更多的研究學(xué)者、教育工作者能廣泛地參與到本課題的研究中來，為促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展而努力。

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