人工智能時代的中小學教師角色重塑

梁娜 姜元濤

【摘 ? 要】人工智能時代的到來給教育帶來了嚴峻的挑戰，尤其對中小學教師的角色提出了新的要求。在人工智能時代，教師要成為人工智能的使用者和權衡者、學習的組織者和陪伴者、教育教學的創新者、學生的精神啟迪者、終身學習者和研究者。中小學教師要在角色認知、角色能力、角色情意等方面適應角色、重塑角色，以適應人工智能時代的新要求。

【關鍵詞】人工智能;中小學教師;教師角色重塑

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱“AI”）這一概念在1956年“達特茅斯會議”上被提出后，便掀起了人工智能研究的熱潮。2016年10月，美國發布《規劃未來，迎接人工智能時代》（Preparing For The Future of Artificial Intelligence）報告，預示了人工智能時代的到來。[1]在我國，2017 年“兩會”期間，“人工智能”首次被寫入政府工作報告，意味著發展人工智能已經成為我國的國家戰略。[2]教育也隨之開始進入人工智能時代。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發布，提出到2035年，教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。[3]2月，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》發布，提出“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。[4]4月，教育部發布《教育信息化 2.0 行動計劃》，提出“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構”。[5]11月，第五屆“大數據時代的未來教育”論壇發布《人工智能+教育》藍皮書，指出“人工智能將會帶來教師智力勞動的解放，教師能夠有更多的時間和精力關心學生心靈、精神和幸福”，[6]從而使人工智能時代的教師角色重塑問題，成為當前教育發展以及教師隊伍建設過程中亟待解決的重要問題。

一、人工智能時代中小學教師角色面臨的挑戰

（一）角色認知的挑戰

我國傳統的教師角色認知中，教師是權威，是中心，教師決定了教學的全部，教師教什么，學生就學什么，學生只是被動的接受者。但人工智能時代的到來，對傳統的教師角色認知產生了巨大的沖擊，要求教師樹立起新的人才觀、師生觀和教學觀等，重新認識教師角色。首先，教師要樹立起“人人皆能成才”的新型人才觀，正確看待每一個學生的差異和個性，關注學生學習需求的個性化。教育可以培養創造性，也可以扼殺創造性。每個學生都需要經過良好的教育引導，發揮出自己的潛能，創造出屬于自己的一片天地，成為不同領域的有用之才。其次，在更新人才觀的基礎上樹立新的師生觀。教師需要認識到學生是一個個獨立的具有自主意識的學習者，學生是學習的主體，且學生將一直處于不斷發展的動態的學習過程中，教師是學生學習的陪伴者、啟發者與引領者。因此，教師和學生是同處于學習活動中的兩個主體，各司其職，建立起平等、和諧、互助的師生關系，并共同促進由教向學的教學觀的轉變。這種教學觀凸顯的是師生的平等參與、共同參與、教學相長、教學合一。

（二）角色能力的挑戰

教師的專業能力主要指教師的教育教學能力，包括教學設計能力，即教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方式等進行整體構思的能力;表達能力，包括語言表達、板書板畫、運用多種教學手段進行演示等的能力;組織管理能力，如班級管理、課堂管理、課外學習管理等的能力;交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協調人際關系能力;教育教學智慧，即處理教育教學過程中突發事件的能力;反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力;研究能力，即教師對學生實踐和理論進行探索，發現問題并試圖解決問題的能力;創新能力，如創新教學思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力。[7]傳統的教師專業能力，過于強調教師的管理能力和教學能力。人工智能時代，教師在人工智能技術的幫助下，教學設計、班級管理以及語言表達等，從內容到形式都發生了巨大變革，所以在人工智能時代，教師專業能力會更加突出教師的教育教學反思能力、研究能力和創新能力。另外，人工智能時代下的師生交往也不同于傳統的師生交往，因為有人工智能技術的加入，師生交往內容和方式將呈現多元化的特征，教師的交往能力也顯得格外重要。

（三）角色情意的挑戰

教育部師范教育司組織編審的《教師專業化的理論與實踐》一書中最早出現“專業情意”一詞，指出“教師專業情意是指教師個體把教育教學工作當作生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業”。[8]陶西平認為：“教師的專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師專業持續發展的根本動力。” [9]教師專業情意強調的是教師對教育教學懷有的深厚感情、積極的態度和不懈的動力。人工智能時代對教師角色的專業情意提出了新的挑戰。由于人工智能技術的加入與協助，以及網絡信息的開放性和共享性，學生學習資源的獲取以及學習行為方式的改變，使教師在學生學習中的功能出現了替代，教師不再是學生學習唯一的指導者，從而導致教師對學生以及對教育事業的觀念發生轉變。這種轉變恰恰成為教師強化專業情意的催化劑。人工智能技術雖然可以幫助教師完成部分教育教學任務，如人工智能可以根據教師的教學風格和學生的個性化特征，制定教學設計;可以智能輔導學生，根據學生的反應生成個性化評價報告;還可以生成精準的學習報告，甚至在某些方面比教師完成得更加出色。但人工智能技術永遠無法取代教師，無法做到教師對學生的言傳身教和潛移默化的影響。對學生人格、心靈的“喚醒”，對教育事業“立德樹人”的情懷，始終是教師不可替代的教育使命。正如雅斯貝爾斯指出的，教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師要用自己的理想信念和人生態度，去喚醒學生，去熱愛學生，心中始終裝有學生，把關愛學生作為教師角色的立足點。因此，人工智能時代更加需要教師的角色情意，更加突出教師的理想信念和對學生情感的傾注。

二、人工智能時代中小學教師角色的重塑

（一）“人工智能”的使用者、權衡者

人工智能時代，教師要突破以往的教學方式，提高自己的信息素養，敢于把人工智能技術靈活地運用于自己的教育教學和管理之中，提高工作效率和學生學習的效果，學會為自己減負，為學生減負。人工智能技術的應用能為教師提供便利，可以緩解教師的工作壓力，成為教師的貼心助理。但教師要避免全部依賴人工智能技術的現象，不能被人工智能“牽著鼻子走”，從而未能充分發揮教師自身的主觀能動性。教師和人工智能必須要有明確分工，哪些內容由人工智能完成，哪些工作由教師完成，哪些是兩者合作完成。因此，教師在使用人工智能技術時，要學會綜合權衡利弊，成為使用者和權衡者，將人工智能技術當作自己的合作伙伴，更好地共同完成教育教學任務。

（二）學習的組織者和陪伴者

人工智能更多承擔的是教師助理的角色，可以智能出題與批閱，也可以形成個性化的作業和教研報告。而教師真正要做的就是合理組織教育教學活動。教育是一種生成，師生之間的每一次交流互動都有可能對學生產生巨大的影響。所以，教師可以利用人工智能技術分析學生的情況，找出合適的學習內容，并結合教師自身的教學方法，設計出符合學生興趣、能力與需要的個性化教學活動。

教師的陪伴對學生的學習同樣非常重要。一方面，教師線下的陪伴和督促，對于那些自控性弱、注意力不集中的學生具有重要的意義;另一方面，教師的陪伴在一定程度上可以加深教師對學生的了解，增進彼此之間的感情，為良好的師生關系打下基礎。無論是課堂上還是課堂后的教師陪伴，都是通過教師的言傳身教，才使學生形成良好的生活和學習習慣，養成尊重他人的優良品質，從而促進學生的綜合發展。

（三）教育教學的創新者

人工智能時代更加呼吁教育教學的改革，教師要靈活運用人工智能技術，不斷創新人工智能與教育教學的融合形式。同時，教師的工作任務要隨著教育環境、教育內容和教育對象的變化而不斷地更新。

教師要成為教育教學的創新者。一是教師要有獨特的人文精神素養，平時注意觀察，善于吸收最新的教育教學成果和經驗。二是教師要轉變為反思者，要基于人工智能和學生的反饋，善于對自己的教育教學活動進行反思與總結。美國學者弗朗斯·富勒提出的教師專業發展階段理論，將關注分為四個階段，從第一階段關注自身到最后階段關注學生，啟示教師要將更多的教學關注點放在學生身上。

（四）學生的精神啟迪者

人工智能技術對教師產生了巨大的影響，“人工智能”教師可以承擔教師的部分工作任務。但是，在立德樹人的任務方面，“人工智能”教師是不可能取代教師的。從根本上說，傳授知識并不是教師的唯一任務，促進學生的全面發展才是教師更重要的任務，也就是教師要讓學生解放個性、滿足需求和追求幸福。人工智能豐富了受教育者獲取知識的途徑，也在一定程度上減輕了教師沉重的負擔，所以教師更應該做好立德樹人的工作。美國教育家內爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》中提倡，教育應是人文關懷，情感交流。所以教師要注重培養學生健全的人格，陶冶學生完整的精神生活，塑造學生的靈魂，形成真誠和諧的人際關系，在師生之間碰撞出心靈的火花，成為學生的精神啟迪者和人生導師。

（五）終身學習者和研究者

20世紀70年代，聯合國教科文組織出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，雖然已經過去40多年，但是該書提倡的終身學習理念，時至今日對社會仍有著重要的意義。人工智能時代下，學生獲取知識的途徑日趨多樣。教師只有堅持終身學習，不斷完善自己的知識體系，及時更新知識，才能夠不被時代所拋棄。

從20世紀60年代英國著名的課程論專家斯騰豪斯提出“教師成為研究者”的口號，到后來許多行動研究者倡導的“教育行動研究”，再到20世紀70年代西方學者提出的“U-S聯合”模式，以及1994年葉瀾老師領銜的“新基礎教育”項目的探索，都在不斷地促使教師成為研究者。教師一旦用研究者的眼光審視自己已有的教育問題，就會更加樂意去反思，從而捕捉到新的解決問題的辦法。

人工智能時代對教育、學校、教師提出了巨大的挑戰。教師能否迅速完成角色適應至關重要。教師必須順應時代的潮流，實現由傳統角色向人工智能時代下的教師新角色的重塑，才能對學生產生積極影響，并且通過加強新的角色認同，增強角色適應性，不斷促進教師自身的專業化發展。

參考文獻：

[1]Preparing For The Future of Artificial Intelligence[DB/OL].https：/www.whitehouse.gov/default/files/whitehouse_files/microsites/ostp/NSTC/preparing_for_the_future_of_人工智能.pdf.2016 -12 -20.

[2]姜志堅，趙興民，盧德生.人工智能背景下職業教育發展的策略[J].中國職業技術教育，2017（30）：54.

[3]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[N].光明日報，2018-02-01（1）.

[4]中華人民共和國教育部.教師教育振興行動計劃（2018—2022年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78//A10//moe_601/201804/t20180408_332555.html.2018-03-29.

[5]中華人民共和國教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342//201804/t20180425_334188.html.2018-06-10.

[6]余勝泉.《人工智能+教育》藍皮書深度解讀[EB/OL].http：//人工智能c-fe.bnu.edu.cn/cgzs/xzwz///index.html.2018-11-10.

[7]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008：126.

[8]中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[9]陶西平.教師的專業情意[J].中小學管理，2007（07）：54.

（云南師范大學成人繼續教育學院 ? 650092云南師范大學云南西南聯大干部教育學院650092）