剛柔并行，文化潤澤

張春娣

【摘 ? 要】班級文化作為一門潛在的課程資源，一旦利用好，能夠有效促進學生的全面發展。班級文化建設應堅守“師生共建，主體參與”“剛柔并行，文化潤澤”的理念。以價值導向為目標，創設班級精神文化;以自主管理為基石，構建班級制度文化;以環境育人為指南，落實班級物質文化。最終通過行為文化加以彰顯，并由此發揮出育人價值。

【關鍵詞】班級文化建設;剛柔并行;文化潤澤;策略

班級文化是班級成員共有的行為規范體系，是班級學生自覺的精神和價值觀，是班級成員整體的活動方式。具體來說，班級文化既有制度層面的，也有精神和物質層面的。實際上，班級文化建設和落實的過程就是班級管理的過程，其中當尤其注重師生共建，特別要強調學生的主體參與性。在班級管理中，應發揮學生的自主性，重視剛性制度的規定與柔性溝通和交流的有機結合，著眼創設民主平等、合作互助、健康和諧的班級文化氛圍，其最終指向的應是文化潤澤的效應。剛柔并濟的理念與文化潤澤的宗旨，不僅應體現在班級文化落實階段，更應體現在班級文化建設的過程之中。

一、以價值導向為目標，創設班級精神文化

班級文化建設的核心就是要建立一種促進學生學習和思考的精神文化。班級文化反映了學生的價值取向，是學生行動的指導思想，它能指引班級成員努力朝著一個方向、一個目標攜手奮進。班名、班徽、班歌作為班級文化的象征，其制定的過程就是班級文化認同的過程。

（一）集思廣益，確定班名，厘清班級文化價值

一般學校的班名都是以“年級+班級”的數字來命名，既單調又生硬，更不能體現班級的文化價值。所以在班主任接班后，可以布置給班級取個充滿正能量的名字的任務，由全班學生從中選取一個，以體現班級精神面貌。例如班級中的每個學生都取了班名，可謂五花八門。班主任把所有的班名都寫在黑板上，請學生進行表決。不一會兒，大部分名字被否定了，只剩下“福爾摩斯”和“小百靈”。到底選哪一個呢？學生經過商議，一致同意選擇“福爾摩斯”，因為神探福爾摩斯具有積極上進、冷靜勇敢、善于觀察、追求真理、堅持原則的特質，這符合班級現有的特點，也是學生認同的班級奮斗目標。

（二）自主創意，設計班徽，完善班級文化內涵

班徽是一個展示班級活力和榮耀的標志。它是班級文化的提煉，能夠反映學生的共同追求和歸屬感。通過確定班名，學生已經明確了“福爾摩斯班”的特質，在設計班徽時就會主動考慮這些特質，力圖通過色彩、線條、圖案、文字等的設計體現內涵，并向全班闡述設計理念。最終，戴以絢同學設計的班徽獲得了全班的認可（如上圖）：深藍的色調和翻卷的浪花象征著班級要像大海般寬廣、冷靜、勇敢、有追求，閃亮的星星和翻開的書籍象征學生要認真學習、善于觀察、追求真理、充滿智慧，走向成功、喜悅與輝煌的明天，與“自信·自律·團結·向上·友愛”的班級口號相呼應。學生自主“創意—設計—解說—評選”的過程，就是一個不斷完善班級文化內涵的過程，將班級文化滲透在每個學生的心里。

（三）自由創作，編寫班歌，認同班級文化精神

班歌是班級的名片，既能鼓舞人心，增強班級凝聚力、向心力，又能激發學生的自豪感、進取心。班主任可以利用假期布置學生認真思考，自由創作，編寫歌詞。班主任將學生創作的歌詞展示在班級微信群內，由學生、教師和家長進行點評、修改，最終確定能凸顯班級精神文化的歌詞（如下圖）。

這一過程激發了學生的創作熱情，在創作中深化理解班級文化精神，而且家長的參與更能幫助學生理解認同、形成合力。歌詞確定后，經專業人士譜曲，制作成伴奏音頻。開學后由班主任親自教授這首師生共同譜寫的班歌，全班學生唱起來精神更加振奮，心情更加愉悅，班級更加團結。

二、以自主管理為基石，構建班級制度文化

班級的規章制度為學生提供了開展班級活動、處理班級事務的行為標準。師生共同制定的制度更容易被學生認同、內化，從而自覺約束、規范自己的言行，達到自主管理的目的。

（一）制定崗位職責，體現主體意識

在班級制度文化建設中，班主任要充分發揮學生的潛能，調動每一位學生的主體參與意識，人人參與崗位分工及要求的制定，以明確崗位職責，形成“班級人人有事做，班級事事有人做”的氛圍。一人一崗制，是指將班級中的工作分配給每一個學生。如經學生討論，窗戶長應負責每天管理教室的窗戶，確保上學開窗，放學關窗，每個課間開窗通風，以保持教室空氣的清新;花卉長負責班級植物的養護，給植物澆水、施肥、去黃葉、曬太陽等，以保證其健康生長，美化教室環境。制定崗位職責的過程，不僅使學生明確了崗位職責，更使學生明白了班級中的每一個崗位都是為大家服務的，都是很重要的，要做好也是不易的，需要全班學生分工不分家，共同管理好班級。

（二）細化操作規范，促進自律自省

沒有規矩，不成方圓。制定班級制度是為了培養學生養成良好的學習、生活、行為習慣。針對小學生的特點，班級制度必須具備標準、具體、職責明確、操作性強的特點。例如，《“福爾摩斯班”班規》是經全體師生共同討論制定、全班表決通過的12條班規，相當于一部班級“法律”，約束著每一位成員。這12條班規十分具體詳細，有明確的標準和責任人。如：規定學生從走進教室到開始早讀的時間是20秒;學生去專用教室由課代表提前2分鐘負責整隊;流感等傳染疾病須康復48小時后，并提供醫院康復證明方能返校……班規的量化標準，可以方便學生進行自我對照、檢查、評價、反饋，促進自律自省，自覺遵守班規。班級實行值日班長制，讓每一個學生輪流擔任班長，全面負責當日的班級管理，檢查、督促、提醒各個崗位的同學完成職責，引導學生以班長的標準約束自己的言行。《“福爾摩斯班”班規》實行后，學生的自主性、自覺性、自律性明顯增強。

（三）開放評價機制，激發內在動力

執行班級制度需要建立起有效評價機制，以發揮評價的導向和激勵作用。由學生自己制定的班級評價制度有《學生自評互評制度》《教師課堂觀察評價制度》《值日值周班長小結制度》《班級獎勵制度》等。評價的主體可以是班主任、學生、他人，評價的內容主要針對學生的學習、守紀、勞動、鍛煉、活動等方面，評價的時間可以是一日一反饋，也可以是階段性定期反饋。如值日班長對當天情況進行點評，表揚優點，提出不足及改進建議。班級對表現突出的學生給予精神上的鼓勵和適當的物質獎勵，如由宣傳委員組織每月讀書沙龍活動，表彰愛閱讀的學生，獎勵一本課外書;請進步特別大的學生分享經驗。同時班級評價結果也可以作為學校推優的依據，如推薦為陽光活力少年、陽光智慧少年、陽光生態少年等。開放的評價機制，不僅激發了學生的光榮感、成就感，也激發學生自覺積極向上的內在動力。

三、以環境育人為指南，落實班級物質文化

班級物質文化，是指班級師生在教育實踐過程中創造的各種物質設施，是班級文化建設的基礎。班級環境是班級形象之一，積極奮進、溫馨和諧、整潔美觀的班級環境既建設了良好的班級形象，又發揮了環境育人的積極作用。

（一）班級標志牌，明確目標催人奮進

班級標志牌，一般是指安置在教室門口，具有班級文化特色的展示牌，它是班級文化展示的窗口。如“福爾摩斯班”的標志牌上除了班名、班徽外，還包含了班主任寄語“愿大家像福爾摩斯那樣冷靜、智慧、勇敢”和班級口號“學會學習、學會生活、學會做人、學會勞動”。班級標志牌具有導向性和驅動性，以顯性的方式引導班級的發展，提醒學生明確奮斗目標，使學生意識到自己對班級應盡的責任和義務，感受到集體的要求和期待，從而形成催人奮進的心理氛圍，激發起為了集體的榮譽盡自己最大努力的愿望。

（二）花卉研究中心，營造溫馨家園氛圍

班級是學生的“家”，發動學生參與班級環境建設，能激發學生的集體榮譽感，增強班級凝聚力。例如“福爾摩斯班”在教室內外的長廊、陽臺、書架、櫥柜上擺放一些鮮艷的盆花，用以美化教室，營造溫馨家園的氛圍，使學生心情更加愉悅，學習效率更高。學生精心養護班級植物，用雙手創造班級物質文化，無形中強化了主人翁意識。同時，這些盆花還成為美術教學的寫生素材、作文教學的觀察對象、攝影社團合影的背景，被學校授予“花卉研究中心”的美譽。班級環境所營造的物質文化，以潛移默化的方式影響學生的日常行為和思想，促進學生的發展。

（三）主題黑板報，弘揚班級正能量

黑板報、中隊角等是展示班級風貌、宣傳優秀榜樣、施展學生才華、弘揚班級正能量的主要平臺。班主任將主題板報布置的任務交給學生，旨在發揮學生的特點和優勢，建設具有凝聚性、激勵性、趣味性的班級精神文化。如以小隊為單位，圍繞每月教育主題，以共同策劃、設計、資料收集、繪畫、書寫的方式完成，以兒童的視角賞識他人、傾吐心聲、展示才華，倡導正確的價值取向、健康的審美情趣、優秀的人格品質，從而使學生得到鞭策和鼓舞，形成一種催人向上的教育情境，形成良好的人際關系，增強集體組織的凝聚力、向心力。

總之，從班級文化各子系統的功能而言，精神文化是方向，制度文化是保障，物質文化是平臺。要發揮好班級文化的育人功能，除了要強調學生主體參與班級文化創建過程以外，更要重視在落實環節強調剛柔并行，并將剛柔并行和文化潤澤的理念落實在行為文化中。

（浙江省杭州濮家小學教育集團 ? 310004）