探訪芬蘭教育之“環境對于教育的意義”

丁水法

毫無疑問，北歐小國芬蘭的教育模式尤其是基礎教育，已然成為當下的國際教育品牌，不少國家均將其作為“教育標桿”在進行學習和效仿。他山之石，可以攻玉。近年來，國內許多專家、學者對芬蘭的教育模式進行了一定程度的研究，出版了一些介紹性和研究性的書籍，為我國的教育改革提供了有益的參考。但要真正將學術的成果和先進的經驗轉化為基于本土實踐的課程行動，既要有更為系統和深度的研究，也要有更為廣泛的觀察主體的多維度視角。有鑒于此，本刊與杭州市中小學教師、干部培訓中心（杭州師范大學經亨頤學院）合作推出專欄，擇取“杭州市‘十三五名校長培訓班”和 “杭州市基礎教育管理者高研班”的部分芬蘭研修學習成果，以連載方式予以刊發，以饗讀者，也熱忱歡迎大家參與討論。

最近，我前往北歐的芬蘭考察中小學教育情況。初到芬蘭，感覺有些許蕭條的味道：超市里冷清，賓館里安靜，馬路上鮮有車輛，公園里更是人跡罕至……所見的芬蘭人以老人和學生居多。他們遇事不著急，安靜且彬彬有禮，確實顯示出良好的素質。據我們觀察，小學生在校時間不長，學業不緊張，臉上滿是幸福與快樂的表情;大學生專注于學習和研究，學業之外又休閑自在;教師更是對自己的工作和生活表現出無比的滿意。將中國與芬蘭的師生進行比較，不難發現，我們顯露出來的更多的是那種只爭朝夕的迫切感，顯得著急而焦慮。

芬蘭教育能成為“教育標桿”，這令人十分好奇，大家也都在討論和思考著。在將近20天的芬蘭教育考察中，個人以為芬蘭教育之所以成功，離不開其背后重要的環境支撐，尤其是那種充滿自由、自覺、公平、信任的社會環境，讓人印象特別深刻。

一、 優越豐富的自然生態環境促進了人與動物的和諧共處

擁有550萬人口，占地面積33.8萬平方千米的芬蘭，森林資源占70%，空氣質量一流，是千湖之國，又是高度工業化、自由化的市場經濟體，人均GDP超過歐美等發達國家。發達的經濟、豐富的資源，以及人們對自然環境的嚴格保護和關愛，使芬蘭呈現出人與自然和諧共處的畫面。芬蘭人對于自然的親近程度很高，尤其是小學生，他們會用大量的時間去郊外游玩或參加社會實踐活動，在校上課的時間反而不多。芬蘭人養成了喜歡郊外、喜歡大自然的習慣，他們認為自然界是人們賴以生存的基礎，應該遵循與善用自然規律，并由此形成了極力保護自然生態的態度。如芬蘭法律嚴禁人們“喂養和恐嚇”鳥類，以免鳥類因人類喂養而喪失生存能力，因恐嚇而遠離人類，破壞自然界的平衡。在芬蘭，海鳥會安逸地停在人們的肩膀上，使我們可以真實地感受到芬蘭人對自然母親的尊重，對動物朋友的愛護。他們對自然生態環境的保護意識也影響了芬蘭的教育生態，由此形成了尊重原生態的教育環境。

二、寬嚴有度的政策制度環境保障了學校辦學的高度自主

芬蘭教育中沒有針對學校和教師的考核政策（法律規定）。這看起來很寬松，其實芬蘭擁有最嚴格的教師選拔制度、教學實訓體系和教學實踐規劃。在芬蘭，只要你想當教師，即使是幼兒園教師，大學碩士學歷是必備條件。高中畢業生申請就讀師范大學，除了需要提供在校成績外，還必須通過層層面試，以確認有教學熱忱與創新思維。師范類院校的全國錄取率僅為10%。例如2016年，奧盧大學教育學院的師范類本科教育專業共接到1287份入學申請，最終只有45人被錄取。

除了嚴格的選拔制度，芬蘭的師范教育還十分強調教師的學科教學知識和教學能力，由教師教育團隊和學科團隊共同負責，通過完整的教學和實訓體系訓練未來教師的教學能力。如問題解決小組是芬蘭學校的一種常見組織，學生歷經策劃、實施、反思、評價的循環過程以解決問題。這也成為師范教育中常見的組織形式，導師也會參與未來教師的討論，通過不斷強化以豐富他們的教學經驗。經過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個個擁有思考、研究、教學的能力。

芬蘭教育不存在被安排、被督促、被檢查的制度。這樣的教育生態環境，極大地釋放了基層學校的活力和創新空間，促進了辦學的高度自主。芬蘭的國家課程大綱只是一個教育路線圖。地方和學校可以根據國家大綱自行選擇或制定教學內容、設定教學進度和考核方式。學校注重教師的自我評價，不會去檢查教師的教學進度、教學方法。教師有充分的自由度和自主權，可以靈活設置課程、彈性選擇教學模式，為創新提供可能。這樣的教育環境，使學校和教師容易將注意力集中在培養學生的探究精神、合作能力上，也促進了人與人之間的信任、平等，推進了教育向均衡、公平發展。

三、基于信任的人文環境提升了師生工學的熱情和幸福感

信任關系是建構教師和學生幸福體驗的重要支柱。芬蘭是一個充滿高度信任的國家，鳥類信任人類，學校信任教師，學生、家長、社會、政府信任學校和教師。在芬蘭考察期間，每當我們向芬蘭的教師和教育官員問及如何對教師和學生做出考核評價時，他們往往很不理解?！盀槭裁匆己嗽u價？教師既然能承擔這一職業的責任，他們就應該可以做好這項工作，放手才可以更好地促進他們的自主創新。對學生也是如此，他們學習什么，用什么方法學習，學得怎么樣，學生自己應該有足夠的自我認識，教師不包辦代替，才能進行有效的個別化輔導，促使他們思想自由?！?/p>

信任每個人、信任“少即是多”的理論很好地體現了“以人為本”的理念，促進了社會公平和均衡發展。教師教得少，學生卻學得多;考試考得少，學習成績卻優異;社會族群多元化，卻少有不平等?；谛湃蔚娜宋沫h境真正地賦予了師生學習、工作、生活的價值，學生有學習興趣和熱情，教師有工作激情和幸福感。

四、輕松自由的研究環境促進了師生合作探究的有效進行

充分利用學習空間、與大自然融合、滲透環保教育的理念，使芬蘭教育形成了一種輕松自由的研究環境，給予學生自由放飛的獨特空間。學校的教室、圖書館、咖啡吧、多用大廳都是學生充滿興趣的研究空間。例如，三年級的學生就會自主確定一個有趣的主題，用2個月時間來進行研究并撰寫出研究報告。這樣的事實讓我們有理由相信，輕松自由的研究環境既來自于空間設計，又來自于學校創設“讓孩子自己來”的研究氛圍。我們在奧盧河小學看到，學生在操場中自由完成“色彩認知”的任務。整節課中，美術教師基本沒有進行指導，但學生卻很好地認知了色彩，且創意很多。

芬蘭教育環境帶給我們的啟示是：硬件環境建設，可以多考慮空間資源、環保元素的整合，以及學生的使用成本;軟件環境建設，可以少一些“喂養”和“恐嚇”，多一些信任和自由，多一些以人為本的尊重與實踐，蹲下來做兒童喜歡又能激發他們學習興趣的真教育。法國哲學家愛爾維修有一個哲學話題：人是環境的產物。由此看來，優質的教育環境應該是一種能促進人的發展的環境。

（浙江省杭州市蕭山區世紀實驗小學 ? ?311215）