小學生閱讀能力的培養策略

李上連

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是對學生的綜合語文素養進行培育的重要途徑。閱讀訓練不僅可以對學生基礎的語文知識進行鞏固，更能借助廣泛的閱讀來開拓學生的視野，使學生獲取更多的知識，并在有感情地朗讀文章的同時，使學生的普通話、語言交際能力等得到充分的鍛煉和提高。盡管在新課改的作用下，小學語文閱讀教學在教學水平、教學質量等方面都有了較大的改善，但受各方面因素影響，當前小學階段語文閱讀教學仍存在一定的問題，嚴重制約了學生語文綜合素養的有效提高。作為一名普通的小學語文教育工作者，筆者有必要結合自身工作實際，針對小學階段語文閱讀教學展開探究。通過對目前小學語文閱讀教學問題的分析，筆者對語文閱讀教學策略有了一些看法。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）受應試教育思想影響嚴重

小學生不同于中學階段的學生，不需要面臨高考壓力。然而近年來，隨著社會對于義務教育階段學生教育重視程度的加深，小升初的擇校逐漸成為社會老大難問題，不斷刺激著每一位學生家長的神經。為使學生考入一所理想的中學，無論是學生、家長還是教師都時刻嚴陣以待，為小升初作充足的準備，這使得應試教育思想逐漸在小學教育階段蔓延開來，并對教學工作產生了嚴重的影響。在應試教育思想的作用下，教師的閱讀教學工作存在著極大的功利性目的，將閱讀教學重心全部轉移到針對閱讀考試的題型訓練上，這不僅限制了學生語文綜合素養的培養，更偏離了閱讀教學的本質。

（二）忽視學生的主體性

當前擺在小學階段語文閱讀教學過程中的另一個突出問題，就是學生在閱讀教學中的主體性被教師所忽略，教師只是一味依照自己的意愿來開展閱讀教學工作，包括閱讀教學環節設計、閱讀內容選擇等。雖然通過調查，我們看到大多數小學語文教師都對以學生為主的教學理念有著充足的認識，但一到自己的教學實際上，卻難以體現出來。究其原因，這與教師對小學階段學生認知能力、自主能力的輕視是分不開的。許多教師認為小學階段的學生認知能力較差，因此就忽視了其個人主體性的發揮，而采取一味的灌輸式教學，這嚴重制約了閱讀教學實效性的發揮，難以滿足學生多方面閱讀學習需求，更不利于閱讀教學質量的提升。

二、小學語文有效閱讀教學的策略

（一）貫徹落實新課改理念

新課改的實施不僅有助于小學階段語文閱讀教學環境的改善，其另一個重大的功效就在于對教師、學生、家長教育教學思想的轉變，使其逐漸樹立正確的教育觀。為此，語文教師要繼續深化對新課改相關意見、要求的學習，在領會新課改精神的基礎上，逐漸擺脫應試教育思想對自身教育教學工作的束縛，盡早樹立正確的語文教育觀。在去功利性的同時，教師要不斷凸顯語文閱讀教學的人文性，彰顯語文閱讀教學的魅力，使學生在對美文、美句、美詞進行朗讀的同時，能夠感受到語文的語言之美，以此來培育學生的語文素養。

（二）彰顯學生教學主體性

學生不僅是課堂教學的一部分，更是教師教育工作的重要服務對象，因此為取得有效的課堂教學，教師就必須不斷彰顯學生在教學中的主體性。為此，針對小學階段語文閱讀教學，教師要在日常的教學工作中，通過對學生作文、閱讀習題、閱讀書籍類型等的綜合分析，找準學生的閱讀喜好、習慣和問題，結合其閱讀特點，制訂針對性的閱讀教學活動。同時，在課堂閱讀教學的設計上，更要充分采納學生的意見，讓學生自行選擇閱讀的圖書或文章內容。此外，教師要通過組織一系列課外閱讀活動，滿足學生多樣化的閱讀需求，使學生的閱讀興趣得到充分激發。

（三）采取多樣化的教學方法

多樣化教學方法的運用，不僅有助于教學效果的優化，更有助于增進學生對知識的理解。為此，在日常教學中，語文教師應在重視語文課程教研工作的同時，與其他學科教師多交流，不斷吸取其他教師的先進經驗，學習更多好的教學方法。針對具有探究性的文章，教師可以在閱讀之初，給學生布置一定的閱讀任務，使學生帶著問題、帶著任務對文章進行探究性閱讀;針對有歧義的文章，教師可以在學生完成閱讀后，組織學生開展小組討論，使學生針對文章主題展開討論，進行激烈的思想碰撞，最后總結出文章主旨;針對具有歷史性意義的文章，教師可以借助多媒體教學手段，通過圖片展示、視頻播放等形式，將文章寫作背景呈現在學生面前，使學生深刻感受時代背景，進而對文章主旨思想有深刻的體會。此外，為增進學生對閱讀文本的真情實感，教師還要針對文章內容，適當為學生構建情境化教學，以此來拉近學生與文本內容的距離。

總之，通過上述分析，我們對目前小學階段語文閱讀教學現狀有了一個更為全面的認識。在今后的工作中，我們要在新課改的引導下，不斷加大對閱讀教學的研究力度，研究閱讀教學中出現的各類新問題，探究現代化教學方式方法，為推進新時期小學語文閱讀教學目標的實現探索出更好的發展路徑。