小學童話教學的有效策略

劉名華

童話是基于兒童視角的文學類型，在充滿童趣的故事中，將兒童與成人世界有機地關聯起來，反映了真實生活，發揮了重要的教育價值。童話在小學語文教學中，有效激發了學生對文學的興趣，并且有利于豐富情感、塑造性格、陶冶情操。在新課改背景下，筆者秉承堅定的決心，結合自身語文教學工作經驗，不斷探索新的語文教學發展路徑，在對小學階段學生喜好進行充分了解的基礎上，制訂了以兒童文學為主的語文教學改革計劃。本文首先對小學語文童話教學的內涵、特點進行概述，接著從夯實基礎工作、注重引導參與、營造良好氛圍等幾個方面對小學語文童話教學的具體實施策略進行了詳細的介紹。

一、小學語文童話教學概述

童話以兒童為對象，在極具趣味性的語言架構下，描述充滿童真趣味的故事文本，呈現出想象性、敘事性、天真性等特點，符合小學生的成長規律。從某種維度上講，童話可謂是成年人與孩子接觸互動的重要載體，它以更加平和的視角，幫助兒童認知和判別這個客觀世界，被形象地稱為“兒童看世界的眼睛”。小學語文童話教學的實施，有利于促進學生個性發展，對提高其審美價值及認知功能具有重要意義。事實上，正是緣于童話塑造的多維度思想情感空間，才使得小學生表現出了濃厚興趣。但客觀上講，由于受多重因素影響，目前語文童話教學還存有不少問題，未能最大限度釋放其應用價值。具體而言，表現為部分小學語文教師對童話的認知能力偏低，自身文學素養欠缺;相關教學組織方式單一，未營造相應的氛圍環境，弱化了學生參與和體驗。語文本應是工具性和人文性的統一，但有些小學語文教學更偏重工具性，童話存在的價值被放在知識灌輸領域，這值得我們反思。

二、小學語文童話教學有效策略

（一）夯實基礎工作

正值成長初期的小學生，對未知世界充滿了好奇，其天真爛漫的個性，使童話故事成為打開他們認知世界的“窗口”。在素質教育改革牽引下，教師作為主導，是小學語文童話教學的重要影響因子。學校應定期組織教研培訓工作，明確童話教學的功能及目標定位，量化對語文教師的要求，結合實際情況，不斷豐富和補充教師學識涵養，及時更新他們的思想理念。如邀請名師、業務能手分享有效實踐經驗，提高老師的綜合指導能力、創新能力及業務素養等。小學語文教師應加強自主學習，深入了解學生個性，深度鉆研教材，除了課本之外，還需研析與教學相關的課外讀物;設置各單元主題，精心選編文本，推動教學工作有序開展。語文是工具性與人文性的結合，在輔助完成知識教學的同時，教師還需進一步豐富課程內容，弱化道德說教，平衡多重情感，以最大限度地釋放童話魅力。

（二）注重引導參與

在素質教育改革背景下，由于信息技術的影響，很多小學語文教師在教學中，不再將童話視為一般文本，對一些方法的運用有了初步成效，但還存在生搬硬套的問題。小學生正值天真爛漫的時期，有著自己的個性，想象力極其豐富，尚未形成完整的認知系統。對此，在小學語文童話教學中，教師應注重學生的個性，尊重其參與課堂的主體地位，善用正確的方式引導學生參與課堂，繼而提高教學實效。在此過程中，教師應對語文童話教學方法進行深入了解，探索什么樣的場景適合什么樣的教學方式。小學低年級學生對直觀印象有著天然的親切感，更適用表演法、朗讀法;到了小學中年級，學生初步具備了概括文章大意的能力，因而閱讀指導法、討論法更加適宜;而對于小學高年級學生而言，他們的需求邁入了新的層次，除了沿用指導法、討論法等之外，還應合理選用引導法、協作學習法等。如此，可以有效調動學生參與語文童話教學的積極性、主動性。

（三）營造良好環境

語文承載著中華民族幾千年的文化沉淀，在傳導知識、塑造品格、陶冶情操、鍛煉能力等諸多方面表現出了獨特價值。良好的文化環境對學生成長作用十分巨大，作為教學開展的有力支撐，文化環境的營造尤為重要。在有效的課堂時間內，學生所接觸到的童話選文數量是有限的，難以滿足他們的閱讀需求，這就要求教師充分利用學生的課外時間，組織開展多樣化的文體活動。在此過程中，課業布置是語文教學的關鍵環節，其目的在于進一步強化學生課堂上所收獲的內容，并為新知識學習作鋪墊。教師在布置童話教學作業時，應在既有教材內容的基礎上，加以拓展和補充，增加學生閱讀量，拓展學生視野。同時，學校還可組織文體實踐活動，如“童話故事大賽”“童話月”等，為學生提供展示自我的舞臺。這樣不僅可以激勵學生擴展閱讀量，還可培育他們良好的寫作能力、閱讀能力、表達能力等，在濃郁的文化氛圍下，形成良好的學習風潮。

總而言之，小學語文童話教學具有十分重要的意義，對引導學生全面、健康發展作用顯著。教師應具備良好的綜合素質，在正確的方法引導和良好的環境影響下，最大限度地釋放童話教學的魅力。