培養概括能力，讓語文思維具體化

陸冬英

在小學語文教學中，概括是十分重要的一個學習項目，《語文課程標準》提出教師要注重學生在文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，要重視評價學生對讀物的綜合理解能力。但是遺憾的是，不少學生的概括能力不強，在概括時缺乏正確的方法，要么抄寫課文中的句子，要么以偏概全，寫得較為片面。在小學語文教學中，筆者充分考慮到小學生抽象思維能力較弱的問題，嘗試運用各種策略，讓學生的思維具體化，在各種訓練中逐步提高概括能力。

一、主題歸整，形成知識系統

在小學語文課本中有不少單元都是按照主題來編排的，有一定的科學性，因此在語文教學中也可以站在整個單元的高度將各種零碎的知識點整合在一起，結合單元課文的內容展開教學。這樣就能起到主題歸整的效果，能將各種零散的知識整合起來，形成一個完整的知識系統。

在學習《三亞落日》一課的時候，筆者讓學生將這個單元的幾篇課文放在一起分析，說說這幾篇課文的共同點是什么，并用撰寫表格的形式進行總結，這樣能更清晰、具體化地展現幾篇課文的內容。在制定表格的過程中，學生圍繞文體、內容、修辭手法、觀察順序、文章結構等不同的角度展開分析。學生首先發現，這幾篇文章在內容上有相似點，它們都描寫了景色。其次，學生發現文章的文體不一樣，如《長江之歌》是詩歌的形式，而《三亞落日》和《煙臺的海》都是散文。在分析修辭手法的時候，學生發現《三亞落日》和《煙臺的海》這樣的散文都大量使用了比喻、擬人等修辭手法。在填寫了表格后，學生對于文章的內容有了更為深刻的認識。

用撰寫表格的方式列出單元中每一課的關鍵信息，結合內容、表達方式、結構等加以分析，在自主填表的過程中進行概括，進而提高自己的閱讀能力。伴隨著這樣的整合學習，學生可以嘗試整理一整本教材中的課文，將教材變成知識體系，這樣就能更好地搞清楚編者編寫課本的目的，學習能力自然有所提高。

二、文體梳理，搭建認知框架

在語文課本中有不少不同文體的作品，如記敘文、說理文、說明文等。這些文章由于文體不同，所以寫作的形式也會有所不同。在指導學生閱讀時可以讓學生將不同文體的概括方法進行簡單梳理，搭建認知框架，這樣學生就能明白針對不同的文體的作品要采用怎樣的概括方法。

以《三打白骨精》一文為例子，筆者指導學生運用文體梳理的方式進行概括，思考要如何概括這樣的記敘類文章。筆者首先讓學生回憶學過的知識，說說記敘文有哪些要素。學生提出“時間、人物、地點、事件的起因、經過、結果”是重要的內容，之后筆者讓學生依次說出《三打白骨精》一文的對應內容。如時間是“取經途中的某一天”，地點是“高山前”，人物是“唐僧師徒四人和白骨精”，事件的起因是“白骨精想要吃掉唐僧”，經過是“白骨精三次變化形象，沒能吃掉唐僧”，結果是“孫悟空總結了經驗，在白骨精第三次出現時，殺死了白骨精”。筆者引導學生整合這些內容，這樣學生就知道該如何概括，其概括的能力就會得到提升。

除了記敘類的文章以外，筆者還鼓勵學生嘗試自己總結說明類和說理類文章的特點，并思考在概括的時候要抓住哪些信息進行分析。如果學生能根據文本的特點展開概括，則能駕輕就熟，提高概括效率。

三、找準核心，借助信息表達

要提高概括的能力，還要嘗試找到概括的核心，如果學生能找到文章的題目、中心段落、關鍵詞等，從中提煉出關鍵性信息，那么概括的效果也會更好。筆者鼓勵學生圍繞文章的標題展開猜想，找出文章的重要內容，然后嘗試通過提綱挈領的方式快速提取出信息。

在學習《愛如茉莉》一課時，為了讓學生的概括有法可依，筆者首先引導學生說說從文章的題目中能獲得什么信息。有學生提出：“文章的題目提到了‘愛，所以文章的內容必然也是闡述愛的，在概括的時候不能忽略了這一點，否則就很容易出現錯誤。”筆者肯定了學生的想法，再讓學生閱讀課文，找出課文中的關鍵性詞句，說說文章的中心思想是什么。有學生回答：“‘茉莉是文章中串聯全文的重要信息，在一開始的時候，‘我問媽媽愛是什么，媽媽的回答是‘茉莉，而文章的最后，‘我理解了為何愛是茉莉。”筆者繼續引導學生思考：“那么‘我又是如何理解愛是茉莉的呢，文章中有沒有闡述呢？”學生通過筆者的提問，輕松地概括了文章的內容。

在提綱挈領的閱讀中，學生首先要找出文章中的中心句，然后要找到其中的過渡句，這樣就能把握住概括的關鍵信息。

概括能力的提升對于學生思維能力的提高有一定的幫助。在未來的學習和生活中，概括能力強的學生能更好地從各種資料中提取信息，能提高自己的學習效率。因此在小學語文教學中就要培養學生的概括能力，為學生未來的學習和工作打下堅實的基礎。在指導學生展開概括時，要讓學生有法可依，用表格、大綱等方式促使學生思維具體化，這樣才能更好地提高學生的概括能力。