巧妙點撥，破除語文學習障礙

孟海燕

在小學語文教學中，教師要把握住各種機會，找準學生學習過程中存在的知識障礙、心理障礙，巧妙點撥。這種畫龍點睛式的點撥，能促使學生積極思考，解決問題，進而破解語文學習過程中遇到的各種問題。

一、適時追問，體會內心活動

適時追問是課堂點撥的好方法，能促使學生更好地理解文章的內容。教師在授課時，常常會向學生提問，然而有的學生考慮問題不夠全面，有的學生則思考方向出現偏差，有的學生會得出錯誤的答案。針對這個問題，教師要適當進行追問，有效地把握學生的內心活動，在學生感到困惑時進行啟發，促使學生更好地解決問題。

五年級下冊第17課《愛如茉莉》是一篇充滿情感的課文，在教學時，教師要通過追問的方式，使學生逐步理解爸爸媽媽的情感，體會其內心活動。教師首先向學生提問：“文章中用怎樣的故事展現爸爸媽媽的情感呢？你覺得這是一種怎樣的情感？”學生在閱讀課文后很容易從文字中找到答案：“媽媽在生病時還想到爸爸吃什么，而爸爸在醫院也盡心盡責地照顧媽媽。這是一種親情的體現。”學生雖然能理解文章的基本內容，但是對文章中人物的情感挖掘卻不夠深刻，此時教師追問：“只是生活中的小事，如何能展現愛的深刻呢？”這促使學生的思考更為深刻，有學生提出：“文章寫的是日常生活的小事，但是看似平淡，其實卻蘊藏著深切的情感。”此時教師又追問：“那么文章為何要將愛比喻成茉莉呢？這和爸爸媽媽之間的情感有什么相似之處呢？”學生提出：“這種情感和茉莉花一樣，看似淡雅，實則卻能深入人心。”通過追問，學生對文章中的情感有了更為深入的感受。

在需要學生品味文章中人物情感、感受人物品質時，教師要多用追問的方式進行指導，這樣能讓學生的理解逐步深入下去，學生能更好地整理自己的思路，并思考如何才能更準確有效地表達自己的觀點，學生的閱讀效果自然會得到提高。

二、換位思考，實現情感目標

換位思考是一種能使學生的思考更為深入的好方法。有的時候學生無法讀懂文章的內容，并非因為不理解文章中詞句的意思，而是因為缺乏相應的生活經驗。教師要引導學生嘗試用換位思考的方式展開閱讀，嘗試站在文章中人物的角度進行理解，說出自己的真實感受，這樣就有助于理解人物的情感，體會其內心活動，感受其心理變化。

在教學五年級下冊第10課《二泉映月》時，有不少學生都覺得文章詞句優美，情感動人，但是卻不理解阿炳為何眼睛看不見卻能感受到月光之美，并將其加入自己的作品中。這說明學生對文章中的情感理解還不夠深刻。針對這個問題，教師要指導學生嘗試進行換位思考，將自己代入到作品中，以阿炳的身份進行思考。教師首先給學生播放《二泉映月》的音樂，給學生營造氛圍，而后鼓勵學生深情誦讀課文，嘗試和作品中的人物產生共鳴。此后，再讓學生閉上眼睛，在音樂聲中回味讀到的內容，感受阿炳的情感變化。教師此時用舒緩的語氣講述阿炳的生活情況，給學生介紹阿炳的人生經歷了哪些不幸。接著教師引導：“現實生活的坎坷讓阿炳感到窒息，但是也正是因為有這么多的不幸，促使阿炳更加向往光明。”在這樣的引導下，學生能更好地體會阿炳的情感，如有學生提出：“雖然看不見，但是阿炳能感受到月光的純潔，與黑暗的現實生活形成鮮明的對比，所以他要創作這樣一首樂曲。”

要讀懂文章中人物的情感變化，就必須將自己代入到人物身上。教師要引導學生用分角色誦讀的方法進行閱讀，嘗試站在文中人物的立場上思考問題，這樣有助于實現情感目標，讓學生的感受更為深刻。

三、明知故問，盤活積極思維

明知故問指的是教師不直接告訴學生問題的答案，只是順勢進行引導，促使學生自己發現問題所在。這樣的教學方法有助于學生盤活思維，更積極地展開思考。久而久之，學生在閱讀時就會多問幾個為什么，進而提高學習的效率。

六年級下冊第2課《三亞落日》一文用細膩的筆墨描寫了三亞落日的美景。這篇課文的教學目的之一是讓學生了解如何用文字展現色彩美、形象美和意境美。此時教師采用明知故問的方式進行指導，嘗試鼓勵學生積極思考。教師首先讓學生嘗試展開想象，說說可以將落日比喻成什么，學生提出：“可以比喻成火炭。”“落日很像紅紅的橘子。”此時教師明知故問：“那么在課文中為何不用火炭來比喻落日呢？這樣寫的話，文章是不是會更美呢？”這促使學生積極展開思考，有學生提出：“雖然火炭的紅和熱很像太陽，但是火炭讓人感到望而生畏，所以用來形容魅力十足的落日并不合適。”此時教師引導學生思考如何在文章中合理選擇喻體，如何能在體現本體特色的基礎上融入情感的因素，從而讓寫出的比喻句更為精彩。這促使學生逐步提高了閱讀和寫作的能力。

新課標提出，在閱讀教學中，教師要巧妙地對學生的閱讀進行點撥和引導，不能用教師的分析代替學生的分析，而應該促使學生進行自主探究和體驗。教師如果能根據學生的學情進行適當點撥，能讓學生茅塞頓開，從而學會如何自主解決問題，真正提高閱讀的效果。