引導學生參與語文學習“三策略”

朱曉霞

在小學語文課堂上，引導學生深入參與語文學習是十分重要的，這樣才能切實提升學生語文學習的質量。教師在開展語文課堂教學時，如果想要提高學生的語文學習參與度，讓語文教學質量得到提高，就要精心提煉、加工文本，從而達到最好的教學效果。

一、喚醒已有經驗，引導深度參與

在小學語文教學中，喚醒學生已有經驗是十分重要的，這樣才能為他們深度參與語文學習做好鋪墊。在語文課中，學生的發言是必不可少的，但由于小學生年齡較小，想要讓他們做出精彩的發言是有一定難度的。所以，教師要想讓學生有話講，就要仔細分析學生的學習心理和特點，充分認識到他們的學習經驗狀況和現有的知識狀況，對他們的學習潛力進行挖掘。

例如，在教學《哪吒鬧海》這一課時，教師可以對學生進行引導，讓他們仔細讀題并進行想象，說一下他們對哪吒的了解和認識。生：我認為哪吒的人生是非常傳奇的，媽媽懷胎三年多才生下他，他的父親還以為是妖怪，就將肉球斬為兩半，結果哪吒從肉球里鉆出來了。生：哪吒非常智慧而且勇敢，他將作惡多端的龍王三太子打敗，為百姓做了好事。教師在開展《哪吒鬧海》這一課的教學時，要引導學生進行想象和發揮，回顧他們腦海中對哪吒的理解，使他們的學習積極性得到調動。如果課堂所涉及的知識是學生熟悉的，學生就會積極發言。這樣一來，就能讓學生的參與熱情得到提高，提高他們的語文學習效率。當學生將自己的看法表達完之后，教師可以針對學生的表述進行提問，讓他們進一步深入了解文章。

二、引發認知沖突，引導深度參與

教師不僅要注重提升小學生的知識能力，還要注重培養他們的創造能力。教師在充分考慮課文內容的基礎上設置一些認知沖突，對學生進行引導，讓他們能夠提出有價值的問題，使他們的獨立思考能力得到培養，并讓他們的課堂參與度得到提高。

例如，在教學《蒲公英》這一課時，教師可以設置認知沖突來吸引學生的注意力，讓他們對課文進行思考，讓學生主動加入到課堂討論中，提高課堂教學效果。師：《蒲公英》講述了兩種蒲公英因為不聽勸阻而導致喪命的事情。太陽公公給的忠告具體內容是什么呢？生1：不要去看起來閃閃發光的地方，因為那些地方是沙漠。生2：也不要去銀花朵朵的地方，因為那里是湖泊。師：很對，太陽公公告訴他們不要去沙漠和湖泊，那么蒲公英正確的生長環境是什么呀？生：是黑土地。師：大家說得非常正確，課文里面也是這樣說的。太陽公公已經將正確的生存環境告訴他們了，但是為何他們還是要去湖泊和沙漠呢？他們這么做的原因是什么？大家考慮過這個問題嗎？通過教師的引導，學生知道了蒲公英的錯誤所在。教師通過這種方式成功為學生設置了認知沖突，讓學生對課文進行深入思考。如此一來，教師便可以將課文主題引出來，引導學生進一步學習。

師：兩種蒲公英將太陽公公的勸告放在一邊，一意孤行地走向了湖泊和沙漠，這是有一定的理由的，大家去朗讀課文找一下答案。生1：蒲公英看到金光閃閃就想到了那里有很多寶貝，走向那里可以讓它得到很大的財富。生2：蒲公英看到波光粼粼的湖面，覺得那里能讓它感到快樂。師：大家說得非常正確，蒲公英因為有這種想法才導致了它們不聽太陽公公的勸告，結果困在沙漠和湖泊而死亡。教師基于學生的討論，將課文主題引了出來：做任何事情都要考慮別人的忠告，不能一意孤行，在看待問題時不要局限于表面，要在考慮實際情況的基礎上做決定。如此一來，學生的課堂參與度得到了大大的提高，也提升了他們的知識能力。

三、借助有效追問，引導深度參與

追問是指教師為了讓學生做到完全理解，而進行不斷深入性的提問，直到學生對問題做到了真正理解。好的追問能夠讓學生的思維得到激發，讓他們進行深入性的探究，讓學生基于教師的追問能夠通過多種方式來回答問題，只有在借助課堂追問的方式下才能夠讓閱讀教學走向深入。

例如，在對《螳螂捕蟬》一課展開教學時，筆者為了讓學生深入理解課文，設計了這樣的對話：“大家誰能夠說一下，本篇課文主要說了什么呢？”“課文主要講的是吳王想要攻打楚國，有大臣提出反對意見。但是他一意孤行，不聽勸阻……后來，有位侍奉吳王的少年……他放棄了攻打楚國的計劃。”“說得很好，也非常具體，可以精練一些嗎？”“吳王想要攻打楚國，大臣勸誡，吳王不為所動，后來一名侍奉他的少年通過自己的言辭讓吳王放棄了攻打楚國的計劃。“可不可以再對語言進行‘減肥呢”“少年機智勸阻吳王，使其放棄攻打楚國。”“非常好，這便是厚書讀薄。”

總而言之，要想讓學生的課堂參與度得到提高，教師就要積極進行引導，另外還需要學生積極參與。只有兩者都達到要求，學生的參與度才能夠提高，課堂教學的質量才能夠變得更好。