現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探析

胡慢華　易海燕

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? ?思政課? ?實(shí)踐教學(xué)體系

一、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中的思政課現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制，作為高等職業(yè)教育一種新興的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合起到了積極的促進(jìn)作用，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的技能適應(yīng)性和崗位適應(yīng)性。

然而在現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛興起時(shí)，高職學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地——思想政治教育課程，卻顯得裹足不前，沒(méi)有跟上職業(yè)教育變革的潮流。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一、在現(xiàn)代學(xué)徒制模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生（學(xué)徒）的技能提升時(shí)，本應(yīng)作為育人重要渠道的思政課程被淡化甚至遺忘了，在現(xiàn)代學(xué)徒制培育機(jī)制里，鮮見(jiàn)有學(xué)校把思政課程放在重要位置;第二、在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，思政教師因?yàn)椤安欢畬I(yè)”的緣故，被邊緣化了，進(jìn)而思政課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基于現(xiàn)代學(xué)徒制的技能實(shí)踐脫節(jié);第三、在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制效果評(píng)價(jià)時(shí)，思想道德評(píng)價(jià)地位也弱化了。這就導(dǎo)致思政課的育人作用沒(méi)有真正發(fā)揮，如有的企業(yè)抱怨高職院校學(xué)生在學(xué)徒階段，缺乏吃苦耐勞的敬業(yè)精神、崗位規(guī)范、責(zé)任感和愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，企業(yè)還反映，學(xué)生就業(yè)后工作穩(wěn)定性差，眼高手低，不愿意從基層工作開(kāi)始做起，就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)環(huán)境周期長(zhǎng)。

高職思政課實(shí)踐教學(xué)課，一直深受學(xué)生喜愛(ài)，但上述關(guān)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，就暴露出思政課實(shí)踐教學(xué)課與現(xiàn)代學(xué)徒制模式亟需有效銜接，以提高思政課實(shí)踐課的育人成效。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)體系的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制模式讓學(xué)生提前親歷職場(chǎng)的真實(shí)性、感悟社會(huì)的復(fù)雜性。目前多元化的社會(huì)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生思想和校園文化造成了很大的沖擊，如何守住思政教學(xué)這個(gè)形成學(xué)生核心價(jià)值觀的主陣地，在維護(hù)思想政治教育教學(xué)的權(quán)威性和嚴(yán)肅性的同時(shí)，讓思政教學(xué)、尤其是思政課實(shí)踐教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生的需求，這就呼喚思政課的實(shí)踐教學(xué)改革。而基于現(xiàn)代學(xué)徒制的背景開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)體系研究，具有教學(xué)理論的創(chuàng)新意義。

另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制拉近了校企之間的距離，在培育德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才方面，校企雙方具有高度的一致性。思政教師積極參與、主動(dòng)作為，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和合作企業(yè)的文化價(jià)值觀，實(shí)施思政課程改革，創(chuàng)建適宜的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神培育，使學(xué)生快速融入企業(yè)和職場(chǎng)，又能深層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信仰教育、道德教育、法治教育、感恩教育、創(chuàng)新教育、優(yōu)秀文化教育等素質(zhì)教育，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。因此，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制特色思政課實(shí)踐教學(xué)體系的原則

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的特色在于人才培育過(guò)程中，學(xué)生享受到了學(xué)校和社會(huì)（企業(yè)）兩方面的資源，感受到了兩方面的教育環(huán)境，扮演了學(xué)生和員工兩方面的場(chǎng)景角色，獲得了理論和實(shí)踐兩方面的技術(shù)技能。以校企合作，產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是校企雙方的共贏。為此，高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，必須適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式，使學(xué)生在實(shí)踐中向?qū)W徒身份轉(zhuǎn)化和延續(xù)。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)性

職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育。不同的專業(yè)具有不同的就業(yè)特征，企業(yè)也有不同的人才個(gè)性需求。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提煉其素質(zhì)要求，進(jìn)而有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)。如機(jī)械加工行業(yè)，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者要具有認(rèn)真細(xì)致、吃苦耐勞、嚴(yán)守紀(jì)律的精神，因此實(shí)踐設(shè)計(jì)可偏重動(dòng)手要求高，工作程序性強(qiáng)的項(xiàng)目;如營(yíng)銷專業(yè)，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者要具有思維靈活、客戶至上的意識(shí)，因此實(shí)踐設(shè)計(jì)可偏重創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的項(xiàng)目。根據(jù)不同的專業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，受學(xué)生歡迎，能受到較好的教學(xué)效果。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)文化具有融合性。

企業(yè)愿意參與到職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的過(guò)程中，一個(gè)重要原因是企業(yè)提前介入學(xué)校教學(xué)，用企業(yè)文化去培育學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感甚至是使命感。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值觀念進(jìn)行輸出，讓學(xué)生逐步認(rèn)同企業(yè)，自覺(jué)愿意為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)心力，這對(duì)企業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)都是有利的。思政課的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合企業(yè)文化，把學(xué)校教學(xué)和企業(yè)文化熏陶有機(jī)融合。這既有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，也是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的應(yīng)有之義。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有校企協(xié)同性

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的背景下，構(gòu)建思政課程實(shí)踐教學(xué)體系，絕不能淪為學(xué)校內(nèi)部的自?shī)首詷?lè)，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，校企協(xié)同實(shí)施育人計(jì)劃、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所不再局限于教室，而是延伸到校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地和網(wǎng)絡(luò)。思政課教師應(yīng)以與企業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐場(chǎng)所為紐帶，形成對(duì)學(xué)生的雙主體指導(dǎo)和雙主體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升職業(yè)素養(yǎng)，凸顯思政實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、實(shí)踐案例——以浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教學(xué)部門深入研究落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》、《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》等精神，充分了解企業(yè)痛點(diǎn)，充分了解學(xué)生思想，讓思政課程的實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒制模式充分銜接和融合，真正達(dá)到育人實(shí)效。在實(shí)踐中，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門課程為重點(diǎn)，以學(xué)院“汽車制造與裝配技術(shù)”專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式為研究案例，明確思政課程教學(xué)目標(biāo)、明晰企業(yè)關(guān)切、厘清現(xiàn)有資源、對(duì)接產(chǎn)教融合，確立出這兩門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式和標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用于實(shí)踐。部分實(shí)踐主題如下表：

思政課教師通過(guò)協(xié)同專業(yè)課教師、學(xué)校學(xué)管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人力資源部相關(guān)人員、企業(yè)師傅等相關(guān)方，形成現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)主體。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，思政課教師挖掘課程教學(xué)需要和企業(yè)資源、企業(yè)需求的共同點(diǎn)，把思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)報(bào)送專業(yè)系和企業(yè)師傅，以明確各自在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作中的職責(zé)，并根據(jù)學(xué)生的執(zhí)行情況，共同對(duì)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的思政課程考核中，以保證學(xué)生完成思政課程的實(shí)踐任務(wù)。

通過(guò)構(gòu)建和實(shí)施與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的思政課實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生到對(duì)口企業(yè)工作的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了校、企、生的多方共贏和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]易海燕，胡慢華.論高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中工匠文化生態(tài)客體的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（24）.

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[3]張曉荒.高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].科教導(dǎo)刊，2014，（10）.

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（本文系2018年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目，《現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：Y201839671）的研究成果。作者簡(jiǎn)介：[1]胡慢華，單位：浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，一級(jí)企業(yè)人力資源管理師，主要從事思政教育的教學(xué)與研究。[2]易海燕，單位：浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，主要從事職業(yè)教育教學(xué)管理與研究。）