小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

關鍵詞：教育? ?培養? ?輔導班? ?疲勞感? ?枯燥無味

社會在進步，人類的生活方式都發生著翻天覆地的改變，當然人類的思想也要不斷地進步。老師作為教育的負責人，更要肩負起國家的重任，將教書育人放在首位，根據學生的狀態調整課堂方式，依據目前學生學習的態度將課堂改變為有效的問題情境模式，適應學生的學習進度。

一、小學數學教學中創設有效問題情境現狀以及問題

對于小學教學課堂方式改變是結合老師和學生雙方的立場綜合做出的決定。針對小學數學中創設有效問題當前的情況而言，對于小學生能提起學生的學習興趣，激發學習潛能，改變以往常規的思維模式，對于老師而言，改變教學方式一時間可能有所難度，在課堂內容上一時間不能調整過來，但是，就長久而言，可以帶給老師職業生涯上成就感，為教育事業作為偉大的改變。

目前對于這個課題的研究主要以問卷調查為主，一方面對于學生希望課堂內容怎樣進行，對于數學中創設有效問題情境有怎樣的認知和看法等問題進行調差，另一方面，針對老師怎樣理解有效問題情境，怎樣打造這種情境，怎樣能收到最大的效果等一系列問題的統計來解決目前數學教學上的瓶頸。

二、問題的成因分析

（一）基本特征把握不明

因為小學生涯是學生接觸的第一階段較為系統、專業的學習，所以老師在小學數學的教學上，將數學課堂打造的枯燥乏味，1+1就=2的思想深深的植入學生的思想，將知識變成專業的課堂，不懂的靈活變通[1]。還有一些小學生數學內容上的解決問題的定律，老師都不加以講解，大多數老師都采取讓學生死記硬背的方式，導致學生解決問題上一味的遵循定律知識，不加思考，當解決不了的時候就通過尋求老師或家長的幫助，更有甚者直接借助電子產品搜索答案，長此以往使得學生不僅在思維能力上呆板，、不懂的變通還會形成學生的依賴心理，最終喪失學習的興趣。數學的本質就是要鍛煉學生的邏輯和思維能力，老師在教學中忽略了最關鍵的一點，盡管有有效問題情境模式的引入，老師依舊不能掌握學生的學習心理，將這種模式的教學方式理解不夠，基本特征把握不明，使得效果甚微。

（二）缺少“責任意識”

老師這一職業是一項偉大而又神圣的工作，對于小學老師而言責任更重，因為小學生在小學階段接觸的事物較少，思想比較簡單，對于老師的教育大部分只會選擇接受，不會進行深思，所以小學老師的教學顯得額尤為重要，影響著學生以后的性格習慣。對于小學數學老師而言，小學生的教學任務較為簡單，沒有涉及到升學等環節，加上小學內容簡單，對于老師而言一眼就可以看出答案，顯得是風的枯燥無聊沒有挑戰性，所以老師在平時的課堂上很少會用心思考怎樣設計又獨特又有學習效果的有效問題情境，長久采用一種模式，久而久之便更傳統的教學模式沒有區別，對于學生的吸引力不再強烈，這時候的老師就是拿工資做任務型的態度，嚴重缺乏老師應有責任心。甚至有些老師認為學生學不好是自身的問題，業務時間都不會進行自我反思。

（三）理論認知模糊

小學數學老師對于創設有效問題情境的認知不夠，理解都是表面性，很膚淺，使得課堂達不到應有的效果。老師為了將這種模式盡快的應用到課堂上，拔苗助長般的在一堂課中設計幾個不同的情境，在有限的時間內不能完成教學計劃，達不到教學目標，反而使得學生注意力不能集中，適得其反，偏離了這種情境下教學的目的。

三、創設問題情境的原則

（一）針對性

俗話說“天才都是99%的汗水加1%天賦”所以說在以后的發展中受到先天基因的影響都是微乎其微的，個人的前景都是后天努力決定的。所以小學生在數學的課堂上接受能力水平層次不齊的原因都是個人因素導致的，除了家庭環境對學生也有影響，大部分小學生都是缺乏學習的興趣，課堂的注意力不集中。針對這種情況，老師就應該針對不同學生的學習水平創設不同的有效問題情境，比如說，在課堂上缺乏自信心，不主動回答問題的學生老師就應該激發他們的自信心，在課堂上公開表揚他們的學習成績，平時學習勤奮踏實，是學生學習的榜樣，增加他們在學生中的優越感，從而遇到問題積極表達。對于課堂上學習興趣不大的學生，老師就應該私下多交流，找出不愛學習的原因，從根源上解決問題，如果是認為老師課堂枯燥，喜歡玩游戲的這部分學生，老師在課堂上就要創設游戲環節，將課堂內容融入到游戲中，增加他們學習的興趣。綜上所述，老師就應該根據學生的學習情況，興趣等有針對性的創設有效問題情境。

（二）趣味性

數學課堂在一定程度上屬于一門比較死板的課堂，大量的計算和公式對于小學生而言都比較難以攻克。小學生因為思想簡單沒有心理上的煩惱所以體現在貪玩，做事注意力不集中等行為上，所以要想將數學學好，老師就應該根據學生的心里特征，創設有趣的問題情境，將一些公式融入到故事中，加強學生的理解，方便記憶。也可以針對教學內容的簡易程度，將一些有利于提高學生學習興趣的元素加入課堂內容中，總而言之，打造教學中創設有效問題情境要抓住學生的興趣所在，打造有趣味性的課堂。

（三）層次性

在學生的學習過程中，通過大量的研究表明，學生在數學的學習上都比較容易接受由易到難的逐步轉變[2]。所以在小學數學教學中創設有效問題情境的方案，要根據學生的學習水平進行分層次的教學，制定教學目標。通過平時的課堂表現、學習成績和性格等方面的觀察，將學生分為A＼B＼C三個等級，在課堂的創設情境上主要設計針對這三個學習情況制定三種有效問題情境，將由易到難的轉變設計到具體問題情境上。打造層次性教學有利于激發學生的學習競爭力，互相學習。

四、小學數學教學創設有效問題情境的策略

（一）實現問題情境生活化

教學本身就與我們的生活息息相關，偉大的物理學家牛頓還通過一顆蘋果發現了萬有引力。但由于小學生在學校的學習時間和在家的時間基本上分配較為合理，學生在校主要學習理論知識，回家后主要是娛樂時間，學生將學習不能有效的引入到生活中，對于學生而言不能減少學習上的困難也加大了老師的教學工作。所以將生活中的細節融入到課堂內容上，實現問題情景生活化，讓學生在家也能回顧課堂內容，加強學生的學習效率。

以四年級上冊中的三位數乘兩位數為例。小學生之前接觸的都是簡單的算法，三位數乘兩位數計算較為困難，老師可以將這個問題融入到學生上學路程的計算中將問題生活化[3]。如：某某同學每天騎自行車行駛10分鐘，平均速度為180米每分鐘，學校具體家的具體路程是多少米呢，每個同學通過計算，互相比較誰家遠，由此創設生活化的情境使得學生更有興趣。

（二）設計情境融入實踐環節

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以老師在創設有效問題情景上不僅要有創新的方案，還要有執行的力度，將針對學生的問題情境加入到具體的實踐中。

以六年級上冊中節約用書一課為例：每天大量的用水，造成水資源的浪費還加大了生活成本，老師可以給學生布置一項作業，以家里上個月的用水量為標準，這個月執行節約力度，將告知家長一起完成這項作業，將這個月每天的用水量記錄下來誰節約的水量多就會在大會上公開表揚，將設計的情境模式落實到具體的生活中，加強學生的實踐能力，更好的學習這一課題的內容。

（三）建立教學課題小組，發揚團隊精神

中國有一句話叫做：三個臭皮匠頂一個諸葛亮。將這一句話運用到數學教學上，建立數學課題小組，老師互相學習，不僅能減少老師的教學壓力，還能將不同老師的教學模式根據實際情況運用到自己教學的班級[4]，在邀請其他老師進行課堂內容的點評，發現課堂上的缺陷，集思廣益，老師之間互相學習建立微信群或QQ群，主要以加強小學數學為目的，改善創設有效問題情境方面的不足，體現我國團結友愛，互相幫助的精神。

五、結語

一直以來，數學的教學工作一直在隨著社會的不斷改變進行著改革，因為數學的藝術美吸引著一批又一批的愛好者加入到數學教學的研究中，為了我國的數學領域老師應該加強自身學習，完善創設有效問題情境模式，改變學生的學習態度，從小就打好數學基礎。

參考文獻：

[1]郭成，陳紅.試論小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略[J].課程·教材·教法，1999，（09）：48-52.

[2]于清華，張文利.小學數學教學中問題情境的創設[J].吉林省教育學院學報，2011，（09）：143-144.

[3]王慶兵.小學數學教學中創設問題情境的影響因素微探[J].讀與寫，2012，（08）：216.

（作者簡介：包西琛，小學數學老師，2010年7月畢業于臨沂大學（師范）專業， 本科 ，作者單位：蒙陰縣野店鎮中心學校，現主要從事教育事業。畢業專業數學與應用數學。現在教小學數學。）