合理利用自然資源進行日常科學教育

甘麗君

【摘要】大自然作為活教育的一種，也是當今幼兒教育的一個重要組成部分。如何才能讓幼兒感到大自然是美麗而神奇的，就是要讓他們通過觀察，探索與親身體驗才能激發幼兒的學習興趣，從而培養幼兒感受自然崇尚科學的興趣。

【關鍵詞】自然資源? 社會? 科學探索? 觀察

【中圖分類號】G613.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0019-01

一、大自然成為課堂——保持孩子永久的好奇心和探究欲望

（一）室外觀察

《美麗的秋天》這一主題教學旨在使幼兒感受秋天的黃葉飄飛、秋蟲鳴叫、動物覓食、碩果累累、云飛雨落等等季節現象，從而體驗季節的更替、大自然的神奇與曼妙，萌生對自然強烈的好奇與探究欲望。這樣的知識、能力、情感目標單靠老師以圖片、資料及介紹的方式很難達到，而自然就是一個活的、充滿生機與活力的大課堂。我們帶領孩子們來到室外，在幼兒園豐富的自然資源中進行探究。

在活動中以幼兒的興趣為基點，鼓勵幼兒自己進行觀察和探究。注重引導幼兒理解生物重要概念：如生物的基本需求、外形特征、棲息環境、行為等。鼓勵幼兒通過深入思考來豐富經驗，不干涉幼兒自己提問和探究的過程，使幼兒近距離觀察的技能、描述所看到東西的技能、提問技能、調查技能、表征事物和想法的技能、討論的技能等得到了相應的發展。

（二）社區探秘

幼兒園的環境并不能完全滿足幼兒探索自然的興趣和愿望，我們就帶孩子們進入相對廣闊的天地——社區進行各種探索活動。他們尋找幼兒園里沒有的花草樹木，果子葉片，或收藏或拓印。使用各種工具如鏟子、透鏡、尺子等對動植物進行進一步的探究，利用繪畫工具和橡皮泥等記錄和表現自己發現的動植物及各種有趣現象。

（三）田園之旅

我們還帶領幼兒進行了“田園之旅”，旨在使幼兒在一個更大更遠的環境中利用自然資源進行科學探究。

回來后我們就這次田園之旅進行了一個簡單的交談：這次活動你最喜歡什么？你做了什么？看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？這次旅行有什么特別之處嗎？并拿出繪畫和藝術材料，鼓勵幼兒就這次旅行進行創作，簡要記錄幼兒的故事。

通過系列活動的開展，使得主題教學的目標得以順利實現，同時整個活動又具有濃濃的科學氛圍，以主題為依托進行科學探究，使得活動具有長期性、持續性、連貫性。《美麗的秋天》這一主題教學本身包含了大量的科學因素，我們進行了系列的深挖與拓展。

二、特色區角——發展幼兒實際探究解決問題的能力

（一）創設一個具有濃厚科學氛圍的環境

對于蔬菜，幼兒已經具備了大量的經驗，特別是感官上的，以視覺、味覺居多，而且是經過處理加工過的蔬菜菜肴。但是幼兒關于蔬菜的經驗大多是間接的，他們沒有親身接觸過真實的蔬菜，沒有參與過種植體驗，而這些才是幼兒真正感興趣的，也是他們需要了解的，幼兒只有在和真實的蔬菜接觸之后，才能真正的了解蔬菜，才會從心里愛上蔬菜，我們在中班開展的“蔬菜派”正是在這個基礎上，給了幼兒一個與蔬菜“親密接觸”的機會。

（二）引導幼兒開展科學探究活動

皮亞杰的建構主義理論強調：“用真實的情景呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助幼兒在解決問題的過程中獲得知識。”

準備好了種植的環境與場所以及用來觀察的工具和記錄紙，我們就和孩子們開始嘗試種植了，幼兒分成六組，每個小組討論決定自己想種的蔬菜，種植前我們討論了種子從哪里來？種植所需的環境及條件？想象一下自己的蔬菜會是什么樣子？我們沒有給予總結性的指導，只記錄下幼兒的猜測。

孩子們對得到的種子進行了充分的觀察記錄后，就按照自己的猜想把它種在了盆子里，并擺在了自然角。我們還做了種子在無空氣、無陽光、無水分下的種植實驗，使幼兒親身見證種子發芽生長所需的條件。

（三）促使幼兒有重點的探究活動

在“蔬菜派”這一主題活動中，種植活動的重點是引導、幫助幼兒體驗種植的快樂;了解蔬菜從無到有的生長過程;通過觀察比較，了解不同蔬菜之間的差異。在區域活動中，我們更多的是引導幼兒進行有重點的探究活動。在讓幼兒了解種子發芽生長所需的條件時，我們沒有直接告訴幼兒答案，而是通過系列實驗，讓幼兒在親自的觀察中得出接近正確的結論。正如布魯納的發現學習法所指出的那樣：“兒童有他們自己觀察世界和解釋世界的獨特方式，他們是在學習的過程中主動的發現知識、主動的探究實物，而不是被動的接受老師傳授的知識。”我們在組織幼兒進行有重點的區域探究時，時刻以此為指導。? ? 三、家庭參與——促使幼兒關愛環境、珍惜生命、熱愛科學

（一）分享家長的經驗或專長

家長和教師可以通過各種方式共同支持幼兒的科學學習。其中一個非常有效的合作方式是家庭成員進課堂。他們中有的人具有某一方面的專長或就從事著與之相關的工作;有的人喜歡郊游并搜集了大量關于自然資源的照片;有的人喜歡飼養動物;有的人喜歡種植等。

（二）配合班級教學，帶領孩子進行有針對的、近距離的觀察探究活動

我們在指導幼兒進行科學探究活動時，很多時候要受到人數和場地的諸多限制，使得探究活動無法取得令人滿意的效果，指導家庭配合班級教學，帶領孩子進行有針對的、近距離的探究活動，使幼兒在一對一的指導中獲得最大的發展，不失為有效的途徑和方式。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》