基于構建主義視角的高中英語教學問題分析

孫艷麗

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入，有必要加強對英語教學方法問題的研究，通過對構建主義教學方法進行把握，為學生構建一個開放性的課堂，可以更好的幫助學生對英語知識進行理解和掌握，提升學生的英語能力和英語素養。

【關鍵詞】高中英語? 構建主義? 成效反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0098-01

1.問題環境的構建

構建英語學習的問題環境，目的在于借助于問題，只有當高中英語教師在課堂中構建出符合課堂情景的教學問題時，才會使得學生能夠更好的投入到學習當中，并通過使學生借助于對問題的思考的方式，引導學生對問題進行更加深入的分析。問題情境創設，需要采取一種循序漸進的方式，問題不應該設置得過難，也不能設置得過于簡單，應該要使問題具有層次性、梯度性，使學生由簡入難的進行分析，從而保證學生不會因為問題過難或過于簡單而提不起思考問題的興趣與積極性，并借此保證學生的英語能力可以在思索問題中得到較好的提升。與此同時，教師應當在問題環境構建方面借助于問題構建的方式，使學生對問題進行更好的把握，從而保證學生對知識點進行了解以及把握。并且當教師為學生構建問題環境時，還需要做到尊重學生的主體地位，通過發揮學生的主觀能動性，更好的提升學生的能力。

2.發散學生思維

構建主義在英語教學中的應用千變萬化多種多樣，但有一點需要注意的那就是在教學中關注對學生思維的發散，可以說發散學生的思維是構建主義教學模式考慮的一個重要議題。學生在英語知識學習過程中，需要有著開拓的視野，不能夠局限于書本知識，而是要從英語文化、英語本身入手，才能夠綜合性的、全面性的去學習英語，使學生視野得到更好地拓展。只有這樣，才能夠使學生對英語知識進行更好的理解和掌握。思維的發散，要求教師在教學過程中，能夠將知識點置身一個較大的范圍，將社會實際與書本內容進行結合。在構建適合于學生發散思維的課堂環境時，可以借助于合作學習方式，使學生對問題進行探討。如在講解“Canada—The True North”一課時，根據“what is the longest trip you have ever taken？”、“what three words would you use to describe Canada？”等問題，通過分組合作的方式，學生通過查閱資料探討，可以對問題進行更加深入的分析。學生們根據自己的社會意識和社會認知，會說出不同的答案。這種合作學習的方式，通過學生與學生之間的交流來發散學生的思維，可以使學生的思維得到更好的拓展，從而使學生對英語知識進行更好的了解，使學生的視野得到更好的開拓。

3.融入文化背景和生活實際

英語教學工作的開展，需要融入文化背景和社會生活實際，畢竟由于東西方文化差異導致的思維方式以及世界觀、價值觀的不同，成了當下英語教學中的一頭“攔路虎”，沒有西方文化背景，學生就很難把握到高中英語學習的精髓，教師也很難使英語教學工作中的樂趣在課堂上得以釋放，難以形成吸引學生學習的課堂氛圍，從而不能為學生學習英語創造有利的條件。因此高中英語教學工作的開展，需要教師通過對文化背景和生活實際的融入課堂，并為構建主義的應用創造有利條件。因此教師在教學中要注意這樣的文化滲透問題。比如black Friday，在國內我們常常把他直譯為黑色星期五，但這樣的直譯往往丟失了其文化本色，學生也難以去理解，因此教師可以將這一個詞對應的文化背景以及歷史故事在課堂上講述給學生，有這個詞是因為耶穌受難的那一天正好是星期五，對耶穌的信徒而言，這一天就是災難的一天，因此這個詞的原意就很好理解了，那就是災難的一天。通過融入這樣的文化背景，學生將會獲得更為深刻的知識影響，也能加強學生對英語知識體系的掌控。教師在對教材內容把握的情況下，要注重將學生的學習經歷、生活經歷與英語知識背后對應的英語文化進行融入，使課堂教學內容構建變得更加豐富起來，從而更好的調動學生的學習積極性，使學生能夠更加積極、主動的投入到學習當中。

4.教學評價

在對學生進行教學評價過程中，一方面需要考慮到學生在構建環境中的表現，即學生在學習中，是否具有積極、主動的意識，能夠與教師進行有效的溝通，按照教師的指導，更好的投入到英語知識的學習和理解當中。教師可以通過設立一個評價機制，用來有效區分那些學習是否用功的學生。通過讓學習用功的學生或者學習上取得了重大進步的學生通過評價獲得了表揚或者獎勵的方式作為全班學習進步的一個重要推動力，經過這樣的教學評價，那些表現優異的學生為想要保住自己領先之勢而努力學習，而那些沒有被表揚的學生為了獲得表揚與獎勵也會在學習中奮起直追，從而形成班級里良好的競爭風氣。另一方面，構建主義模式的應用，立足于環境，通過環境影響到學生的學習效果。因此在對學生進行評價過程中，需要具有全面性、綜合性的特征，能夠對學生的情況進行更加透徹的分析。比如可以在教室后面設立一個操行評分表，在上面直接展示每一位同學在英語學習過程中獲得的操行分，并制定相應的加分方式。如在規定時間內背誦英語教師安排的課文內容加一分，每一次單詞聽寫九十分以上加一分，英語課上積極回答問題加一分等。并由英語課代表每周統計一次，并記錄在教室后面的操行分數表上。通過這樣的全方面評價，不僅僅可以規避那些在英語學習中偷工減料的學生，也能夠在更好的促進學生英語學習過程中的學習積極性。

5.成效與反思

構建主義在高中英語教學中發揮了積極作用，在一定程度上提升了學生的英語成績和英語能力，并且實現了傳統高中英語課堂向新時代的高效英語課堂邁進的重要一步。首先，構建主義堅持了學生的主體地位以及“人本思想”，教學工作的整個開展過程，完全從學生角度出發，讓學生在課堂上表達自己的觀點與看法，并實現了學生與教師之間的積極互動，高中英語課堂也不再是教師一個人的獨角戲，而是變成了學生的show time。使學生能夠在英語學習當中，積極主動的加入到課堂中來。教師成為學習環境創設的主體以及課堂教學的輔助者，在使得教學內容變得更加豐富、課堂氛圍變得有趣以及教學視野也得到了開拓的同時，指導了學生的學習方向，規避了學生學習中將會遇到的誤區，讓每個學生在課堂上敢于發言，樂于思考，勤于學習。其次，構建主義的應用，使學生學習英語的積極性得到了較大程度的提升，這種情況下，學生對知識的理解和掌握能力得到了增強。尤其是構建主義模式下，學生作為信息接受的主體，突出了學生的作用，為教學工作的開展，提供了明確的目標。最后，構建主義如何突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，使其應用必須考慮的重點內容，也是日后對其應用必須把握的重點。

結語：在高中英語教學工作開展過程中，構建主義作為一種高效實用的教學思想以及教學手段，高中英語教師在掌握這樣的方法的同時也需要認識到對自身教學素質以及教學能力的加強，并在教學中注意構建注意與其他先進教學思想與教學模式的結合運用，從而做到揚長避短，大幅度的提高高中英語課堂的教學水準。并且構建主義還能夠有效拉近教師與學生之間的師生關系，讓教師與學生之間的交流更密切也更深入，使得教師更為尊重學生的想法的同時，學生也能樂于借鑒教師提出的方法。

參考文獻：

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