運用“智慧課堂”平臺 助力語文課堂教學

陳小華 鐘聯英

【摘要】本文筆者借助運用福建省教育資源公共服務平臺的“智慧課堂”， 深度融合語文課堂教學活動中作了相關的嘗試。

【關鍵詞】智慧課堂平臺? 助力? 課堂教學

【課題項目】寧德市教育信息技術研究“十三五”規劃2017年度研究課題，課題立項號：2017EI059319。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0117-02

一、課前——備課預習簡捷方便

1.教師備課快捷方便

“智慧課堂”的“教師端”設置了云盤、教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業等項目，并提供了豐富的課件資源，支持教師的個性化編輯。比如《海底世界》這節課，備課時，只要打開平臺，云盤里已經集成了海底世界視頻、音頻、圖片和PPT的課件，教師就可根據自己的教學設計與學生的學情，挑選相應的素材，在“教學助手”上幾分鐘就可以制作好上課的課件，保存并上傳即可準備上課， 免得再花時間與精力到處查找資料，讓備課變得快捷方便。

2.學生預習便捷有趣

課前的有效預習，可以促進學生課上的有效學習。在“智慧課堂”環境下，學生的課前預習活動可以更加便捷、有趣。學生可以通過“學生端”下載教師布置的課預習微課素材，上課前預習的資料，如朗讀的語音、課前查閱的資料等，這些不僅方便教師檢查學生的預習情況，在上課過程中還可以隨時調取出來作為上課素材使用。

教師也可通過“智慧課堂”中的“教材資源”為學習者提供形式多樣的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、語音、網頁等極為豐富的學習資源。如在古詩教學中，引導學生理解古詩要與詩人在創作時的生活背景和社會經歷進行緊密的聯系。因為許多詩詞都是作者在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發，反映了詩人的生活經驗和思想感情。

二、課中——教學互動生動有效

“智慧課堂”中“互動教學”中有“批注答題”功能，教學中可以讓學生圈畫詩句中難以理解的字詞，并做批注。學生提交答案后，可以查看班級里其他同學的答案，汲取他人的優點，改正自己的不足。

“智慧課堂”中“互動教學”中還有“討論”的功能。教學中教師可以及時引導學生在平臺上提交自己不明白的問題，上傳和發布到班級討論欄，并顯示在白板或大屏幕上，學生便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過程中遇到無法解決的問題，教師可以指導學生現場上網查找探究相關的內容，電腦屏幕可以將探究的全過程投影顯示出來，學生通過討論自主進行研究性學習。如：教學《漁歌子》時，學生將“張志和為什么說斜風細雨不須歸？”這個問題通過移動終端發布到班級討論欄中，全班同學展開討論，有的學生說：“這兒的景色優美，他被迷住了不想回去。”有的學生說：“他想在這兒多釣點鱖魚，現在還不想回去。”還有的學生說：“當時微風細雨，他戴著箬笠，披著綠蓑衣，不需要回去。”這時教師引導學生繼續討論：“這‘不須歸中是不是還有別的原因呢？我們一起讀讀作者張志和的背景資料，再進一步討論。”這樣通過“智慧課堂”中“互動討論”讓每一位學生參與到課堂互動中來，主動地學習，在討論中領悟了詩情，迸發出學習的激情，智慧的火花。

三、課后——復習鞏固分享提升

“智慧課堂”的“學生端”設有“個人空間”和“我的課程”。“我的課程”含課前導學、互動課堂、在線檢測、課后作業等模塊，每個學生都有實名制的互動學習空間。學生可以通過手寫拍照，語音傳送，視頻拍攝等方式完成作業，可以隨時翻閱老師上課的課件，回顧自己沒有聽懂的地方。而且從作業的質量、完成速度到課后學習鞏固、經驗分享，這些學生的“動作”都會被系統記錄下來，形成學習的大數據。同時，小伙伴之間還可以互相學習、點贊與交流。

如教學《峨眉山月歌》一詩后，教師結合“智慧課堂”的“作業平臺”、“個人空間”“互動功能”可以開展“飛花令”詩詞游戲，增強學習的趣味性。第一步：搜集詩句。先由教師確定“飛花令”的主題字為“月”，課下，學生通過“班級空間”搜集詩句，相互分享。第二步：朗讀詩詞。每位學生將搜集的詩詞讀通順，通過“作業平臺”的朗讀作業，發送自己朗讀時的語音，熟讀成誦。第三步：游戲比拼。通過“互動”中的“搶答”或“隨機”產生兩名選手對戰，再經過多輪比拼，產生擂主。這樣學生在有趣的作業中不僅鞏固了所學知識，而且通過平臺分享得到了進一步提升。

綜上所述，使用教育資源公共平臺的“智慧課堂”，可以助力語文課堂教學活動，教師可以輕松實現課前、課中、課后全場景的“智慧”覆蓋，使教師教得輕松，學生學得愉快，讓語文課堂煥發出新的活力。