促進中學生圖書閱讀習慣養成的策略

梁婕

[摘 要]隨著社會的發展和科技的進步，人類逐漸步入“大閱讀”時代，這對作為國家和民族希望的中學生提出了更高的要求。“大閱讀”時代的中學生好奇心與求知欲極其強烈，他們已經不再滿足于閉塞、簡單的課堂學習，企圖通過其他方式獲得更直接、更廣泛、更有價值的知識，而圖書閱讀無疑成為學生汲取知識，提升能力，完善人格與陶冶情操的有效途徑。文章闡述了中學生養成良好閱讀習慣的意義，并分析中學生圖書閱讀習慣現狀及原因，最后提出了推動中學生良好圖書閱讀習慣養成的策略，以饗讀者。

[關鍵詞]中學生 圖書閱讀習慣 現狀 意義

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A

2011年公布的第九次全國國民閱讀調查數據顯示，國民整體圖書閱讀率逐年提升。17歲以下的未成年人占據整個閱讀主體的大部分，其圖書閱讀率高達83.1%，較上一年有了一定的提升，而17歲以下青少年各項人均閱讀量指標遠遠高于成年人。從這一調查情況可知，國民對圖書閱讀的重視度在提升，我國的圖書閱讀呈現出良好的發展態勢。但不可否認的是，在光鮮的數字背后，作為17歲以下青少年主體的中學生在良好圖書閱讀習慣養成方面卻令人擔憂。當下的中學教育應將學生圖書閱讀置于戰略發展地位，并多途徑促使學生良好的圖書閱讀習慣，提升其閱讀質量[1]。

一、中學生圖書閱讀習慣現狀及引發原因（一）中學生圖書閱讀習慣調查現狀分析

良好的圖書閱讀習慣使中學生終身受益，中學生是否養成圖書閱讀習慣不僅關系到學校教育教學發展的成敗，同時也影響著自身的長遠、健康發展。隨著網絡和多媒體信息社會的迅猛發展，圖書閱讀受到了網絡閱讀的制約與擠壓，在這樣一個娛樂閱讀時代，很多中學生的閱讀特征逐漸表現為娛樂性強、網頁瀏覽、淺層次閱讀等，而精讀研讀、深入思考的閱讀途徑逐漸被學生們所忽視，圖書閱讀一度出現萎靡現象，亟待良好的圖書閱讀習慣來扭轉乾坤，拯救中學生閱讀于水火[2]。筆者對所在高中學生（隨機選取100名）的圖書閱讀習慣進行了問卷、采訪調查，調查大致結果見表1。

從表1可知，高中生圖書閱讀整體情況不太樂觀，調查中只有10%認為自己平時圖書閱讀較多，閱讀習慣勉強說得過去；而一般的學生則認為自己閱讀量一般，沒有形成一定的圖書閱讀習慣，閱讀存在隨機性，只是隨性而讀，對閱讀習慣并未過分在意；對閱讀較少和基本不讀的學生來說，更不用提閱讀習慣養成的問題了。總之，高中學生從整體上看，在圖書閱讀習慣養成方面不容樂觀。關于中學生圖書閱讀現狀，大致可總結為以下幾點。

第一，不足一半的學生具有每天閱讀的習慣。每天閱讀是一種良好的閱讀習慣，但筆者在調查中得知，所調查學生中只有四成左右的學生有每天進行圖書閱讀的習慣，而剩下學生的閱讀時間大多被課外活動、上網聊天、打游戲、看視頻等所替代[3]。第二，閱讀媒介發生改變，不善于選擇有益于身心發展的書籍閱讀。互聯網信息時代的到來讓學生更加專注于網絡閱讀，其閱讀書籍由于受外在環境的影響呈現出五花八門的類型，并且，學生們不善于選擇有益自身成長的優質書籍。第三，經典名著閱讀量少。經典名著的圖書中的精品，但據調查，只有45%左右的學生聲稱會不同程度涉獵名著，但閱讀層次較淺。第四，大多數學生沒有運用科學的閱讀方式進行閱讀。很多學生為閱讀而閱讀，且不能靈活使用略讀、精讀、跳讀、記筆記等閱讀方法。第五，很多學生在閱讀中不善積累和思考。調查顯示，大約一半學生喜歡被文字帶著走的感覺，他們將閱讀視為一種放松自我的途徑，并不對其進行深入思考，對閱讀知識缺乏有目的、有計劃地積累。第六，對閱讀過的內容沒有進行及時總結、復習、鞏固[4]。

（二）中學生未能形成良好圖書閱讀習慣的原因

1.社會閱讀環境制約著學生圖書閱讀習慣養成

中學生閱讀習慣的養成一定程度上受社會閱讀環境的制約，環境是一個大的概念，它具有繁瑣復雜、變幻莫測的特征，其對中學生圖書習慣養成的負面影響是顯而易見的。具體來說，主要體現在以下幾點：首先，浮躁、浮華現代文化環境不利于圖書閱讀習慣的形成，快節奏、功利性的社會讓學生更加傾向于“快餐”閱讀，浮躁、浮華心理使其逐漸遠離圖書閱讀；其次，多元現代社會生活使學生與圖書閱讀脫軌，網絡、視頻、游戲、自媒體等的出現占據了學生大部閱讀時間，這種社會環境很難使學生形成良好的圖書閱讀習慣。

2.家長未能對學生閱讀做到科學有效的引導

家庭教育在學生圖書閱讀習慣形成方面發揮著不可忽視的作用，家長如果對學生的圖書閱讀進行科學、有效的指導，加之學生自身的努力上進，很容易使學生在潛移默化中逐漸形成良好的閱讀習慣，做到熱愛閱讀，時時閱讀。但就目前來說，家庭閱讀環境成為制約學生閱讀習慣養成的關鍵因素。例如：很多家庭藏書很少，甚至無藏書，而一些家庭即使有藏書，這些藏書也大多以教輔書籍和愉悅學生身心的書籍為主（主要是教輔類書籍）。受應試教育思想的毒害，一些家長認為學生閱讀應該以教輔類為主，其他與學習無關的“閑書”，大可不讀。另外，在學生進行閱讀時，家長在閱讀方法、閱讀習慣方面的引導也較少。

二、引導中學生養成良好圖書閱讀習慣的策略

（一）強化重視，使學生樹立科學的閱讀觀

強化重視，提升認識，使中學生樹立科學的閱讀觀很有必要，這是學生良好圖書閱讀習慣形成的基礎與前提。具體來說，可從三方面著手。第一，使學生意識到圖書閱讀本身的價值與意義。在當下社會，很多中學生進行圖書閱讀僅僅抱著娛樂消遣的目的，這直接導致了圖書閱讀的低效甚至無效。因此，教師要讓學生認識到圖書閱讀在積累知識、豐富情感、陶冶情操、鍛煉思維、提升修養、健全品質等方面的價值，讓學生意識到閱讀是語文之根，學習之母。第二，鼓勵學生樹立遠大閱讀目標，并做到“千里之行，始于足下”。崇高遠大的閱讀理想和目標是激發學生閱讀動機的必備條件，目標制定以后，還要鼓勵學生將遠期大目標分解為近期小目標，具體目標，將閱讀動機轉化為自主化的閱讀行為，推動學生閱讀習慣的養成。第三，強化重視，引導學生提升閱讀自信心。學生只有樹立了閱讀信心，才能進行長期、恒久的圖書閱讀。

（二）多途徑減少社會閱讀環境的負面影響

社會閱讀環境對中學生良好閱讀習慣的影響是直接而全面的，好的社會閱讀環境能起到促進作用，反之則不利于學生圖書閱讀習慣的形成。因此，應創造積極、和諧化的社會閱讀環境，讓全社會關注和重視中學生圖書閱讀。首先，社會和家庭要樹立“大閱讀”觀。社會和家庭都應將圖書閱讀看成是有益學生身心發展的重大事件，并將學生的閱讀視野延展到社會生活的方方面面，引導學生閱讀古今中外優秀文本，促進學生身心和諧發展。其次，優化社會公共圖書館環境。圖書出版社、各類書店應盡可能規范化，提供高質量書籍，以此來優化學生的社會閱讀環境[5]。最后，盡可能使書吧代替一部分酒吧，閱覽室代替多樣化游戲廳，徹底凈化閱讀環境，實現全民閱讀。只有這樣，閱讀才會走得更遠、更持久。

（三）學校可建立針對性強的圖書閱讀引導機制

缺乏針對性較強的圖書閱讀引導機制是導致中學生無序閱讀、不喜閱讀的重要因素。因此，學校要建立針對性強的圖書閱讀機制，打破學生圖書“選擇難”“閱讀難”等閱讀困惑，引導學生高效進行圖書閱讀。首先，強化教師的引導。學生良好閱讀習慣的培養需要教師在閱讀書目選擇、閱讀計劃制訂等方面充分發揮點撥和引導作用。其次，教師要為學生適時推薦合適的閱讀書目。在書目推薦時，教師應基于學生興趣、教材內容、書目價值等因素，并秉承“先進性、量力性、實用性”等原則，選擇適宜學生閱讀的書籍。

三、結語

文章對中學生圖書閱讀習慣現狀進行了調查與分析，得出了社會環境復雜、家庭環境不優越、教師缺乏有效的閱讀引導、學校圖書資源得不到有效運用、圖書館服務質量差等影響學生圖書閱讀習慣形成的關鍵因素。最后，文章給出了幫助學生樹立科學的閱讀觀、減少社會閱讀環境負面影響、建立有效的閱讀引導機制、優化校園閱讀環境、給予學生科學有效的圖書閱讀方法等有利于學生良好圖書閱讀習慣養成的策略。

參考文獻：

[1]李霞.普通高中名著閱讀教學現狀與策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2014.

[2]李玉萍.新媒體環境下全民閱讀策略研究[D].合肥：安徽大學，2014.

[3]邵海銀.農村中學生語文課外閱讀習慣培養的研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[4]張娟.中小學圖書館閱讀指導現狀和模式研究[D].南京：南京農業大學，2012.

[5]楊驊.中學語文閱讀教學利用圖書館資源的研究[D].上海：上海師范大學，2012.