如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合

馬仲列

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將閱讀與寫作分為兩個(gè)獨(dú)立的板塊，在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有任何的交集。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)通常是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中被動(dòng)的接受課文的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將文章中的寫作技巧成功的轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生逐漸深化理解和感悟，將學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力提高。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)要與自己真實(shí)的生活相關(guān)，寫出真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;寫作

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-072-1

前言

教師要在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)高中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握寫作的技巧，在寫作中深化閱讀的感悟，兩者之間有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，想要將閱讀與寫作有效的結(jié)合，教師要將自身的文化修養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章總結(jié)和掌握寫作的方法，同時(shí)要拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)種種形式，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的原因

1.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課標(biāo)對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀與寫作教學(xué)都提出了要求，閱讀教學(xué)要求學(xué)生與文章建立心靈上的聯(lián)系，和文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。寫作教學(xué)要求學(xué)生真正意義上喜愛(ài)寫作，并且能將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。但是若想達(dá)成新課標(biāo)的要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式是無(wú)法完成的，這樣的教學(xué)要求會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，對(duì)于時(shí)間完全不夠用的高中生而言，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效的整合，既能幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)要求，又為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)的壓力。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫作熱情

當(dāng)今社會(huì)普遍意義上認(rèn)為高考是學(xué)生唯一的出路，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了高考而努力，也就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀與寫作的過(guò)程中無(wú)法投入自己的熱情與積極性，只為了追求成績(jī)的提高。在閱讀教學(xué)中教師在講臺(tái)上不斷的為學(xué)生講授知識(shí)，忽視學(xué)生的理解程度。在作文課上，教師為學(xué)生出示作文題目，讓學(xué)生自由的發(fā)揮寫作。高中教師這樣采取教學(xué)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，將學(xué)生感興趣的元素融入到語(yǔ)文課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的授課對(duì)于學(xué)生才具備教學(xué)效果。而將閱讀與寫作整合，就能達(dá)成這樣的教學(xué)成效[1]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

閱讀是將文章作者傳達(dá)的思想和情感吸收，寫作是將自己內(nèi)心的感受傾訴。語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的訓(xùn)練，但是若對(duì)其中一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練，就是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，要將學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文水平。通過(guò)讀寫結(jié)合能夠達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的目的[2]。

二、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的方法

1.提升教師文化素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生不自覺(jué)模仿的標(biāo)桿。但是若教師沒(méi)有與之相符的知識(shí)水平，學(xué)生自然就無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師在語(yǔ)文課堂中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生照本宣科是最為無(wú)效的教學(xué)方式。教師至少要具備對(duì)一篇文章的時(shí)代背景、含義和作者的情感態(tài)度進(jìn)行具體剖析的能力。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)文章中的內(nèi)容，為學(xué)生拓展知識(shí)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師能按照學(xué)生的問(wèn)題，清晰準(zhǔn)確的為學(xué)生分析答案。語(yǔ)文教師要具備這些能力，不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身的文化修養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生心中的高大形象。在學(xué)習(xí)《沁園春 長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師要知道這首詩(shī)是通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒發(fā)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的壯志豪情。本節(jié)課在為學(xué)生講解時(shí)，關(guān)鍵是體味本詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)壯闊深沉的意境感受作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詞的能力，理解詞中情景交融的表現(xiàn)手法。學(xué)生已學(xué)過(guò)《沁園春 雪》，知道詞的基本知識(shí)，了解毛澤東是一位政治家、革命家、文學(xué)家、思想家，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于詞方面的知識(shí)，體會(huì)作者毛澤東的立志高遠(yuǎn)、雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概并由此了解本詞的情感與意象。教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，結(jié)合意象，感受詞人毛澤東的豪邁昂揚(yáng)。教師的文化素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要[3]。

2.總結(jié)文章寫作技巧

教師要指導(dǎo)學(xué)生在遇到優(yōu)秀的文章時(shí)，要隨時(shí)將文章中的寫作技巧記錄，將文章中的經(jīng)典片段進(jìn)行品讀，還要指導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀文章的寫作技巧，讓學(xué)生依據(jù)文章進(jìn)行仿寫和改寫。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生品味其中優(yōu)美的詞句，為學(xué)生提供相應(yīng)的情境，要求學(xué)生使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行改寫和創(chuàng)作。

3.指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅需要教師不斷的充實(shí)自己，還要為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生研讀各種類型的文學(xué)作品。教師要推薦學(xué)生適合其實(shí)際情況的閱讀文章，要讓學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣，激起學(xué)生濃厚的閱讀熱情，同時(shí)節(jié)省學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，避免學(xué)生將大量的時(shí)間浪費(fèi)。

三、結(jié)論

高中語(yǔ)文教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升自己的寫作水平。教師在實(shí)際的教學(xué)中要重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師要由淺至深的發(fā)展學(xué)生的寫作能力。通過(guò)讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張芳.高中語(yǔ)文讀寫一體化訓(xùn)練的連接點(diǎn)選擇[J].中國(guó)校外教育，2018，23：87.

[2]范艷梅.閱讀提升寫作 寫作深化閱讀——高中語(yǔ)文閱讀與寫作有效結(jié)合的探索[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017，11：77-78.

[3]朱夢(mèng)君.高中語(yǔ)文教學(xué)之以閱讀促人格、促寫作[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017，2：114-115.