“云平臺”助推高中語文教師教育技術能力提升

摘 要：云技術在教育領域的應用，改變了高中語文教師教育教學方式和學習者的學習模式。云平臺環(huán)境對高中語文教師教育技術應用能力提出了更高的要求。甘肅省基礎教育資源平臺的運行，平臺跟進的培訓，“雙評價”活動的開展，區(qū)域高中語文教師學習共同體的構建，“資源+高中語文教師+學生+社區(qū)”信息化生態(tài)環(huán)境的形成，推進了全省中小學語文教師教育技術能力的提升，學生核心素養(yǎng)得到了極大的發(fā)展。打造以平臺為基礎的高效課堂，強化平臺家?；?，為學生創(chuàng)造更加美好的信息化學習環(huán)境。

關鍵詞：云平臺;高中語文教師;教育技術能力;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.141

2014年甘肅省基礎教育資源平臺正式運行，平臺基于甘肅省基礎教育現(xiàn)狀，以教育主管單位、學校、高中語文教師、學生需求為導向，構建集中管理、分散存儲的資源管理體系。平臺整合了甘肅省現(xiàn)有資源，開發(fā)新資源，建設區(qū)域數(shù)字化教學資源庫。平臺還集合了第三方應用中的教育資源，支持第三方應用的無縫接入，進行統(tǒng)一管理，可通過統(tǒng)一的知識體系推送給教師和學生，方便語文教師備課、上課、教研，提升了主管部門監(jiān)管、教育管理、高中語文教師備課、學生學習等的信息化手段，形成區(qū)域基礎教育共建、共享、交互、協(xié)作的教育生態(tài)環(huán)境，促進了甘肅省基礎教育信息化的發(fā)展和中小學高中語文教師教育技術應用能力的提升。

一、重培訓，促進平臺應用常態(tài)化

云平臺對于甘肅省的中小學高中語文教師來說是一個新事物。2014年，一線高中語文教師分批次參加了甘肅省電化教育中心組織的教育資源服務平臺使用培訓。培訓內容設計合理，包括教學資源服務平臺功能、資源管理、資源上傳、教學資源使用、校訊通使用、云堂課互動教學等內容。為方便教師解決在平臺應用中遇到的問題，教師可通過平臺的“信件中心”與培訓教師及同行交流。培訓教師做到即時對一線教師進行一對一輔導，真正做到將資源運用到實際教學中，保證一線教師會用，能用，鼓勵一線教師人人參與。

云平臺培訓是中小學教育技術培訓的重要組成部分，全方位的培訓和引導是教師教育技術能力提升的前提，對一線教師教育技術知識與技能的提高起到了推動作用。通過培訓，一線教師渴望用好平臺的意識強烈，對平臺的使用熟練自如，為利用平臺進行常態(tài)化教學打下了堅實的基礎。教師對云平臺的認識從無到有，從了解到熟悉，最終帶進課堂，開展線上線下學習，實現(xiàn)家?；?。在這一過程中，一線語文教師對教育技術知識的掌握、技能的應用程度都有了顯著提高。

二、雙評比，造就高水平語文教師隊伍和共享資源庫

甘肅省基礎教育資源平臺，解決了基礎教育數(shù)字資源庫不足的問題。教師可通過平臺獲取第三方應用中的豐富優(yōu)質數(shù)字化教學資源，并能夠一鍵式應用于教學中，豐富了課堂學習資源，做到了信息技術與學科教學的深度融合。同時，平臺也提供了龐大的存儲空間，方便語文教師備課、交流教學資源。在平臺“資源共享平臺”模塊中，教師可將優(yōu)秀的教案、課例、微課等上傳到共享模塊中與同行分享、研討，豐富了平臺數(shù)字化資源庫。

為了進一步深化我省教育信息化，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，豐富平臺資源庫，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，突破教學空間和時間的限制，優(yōu)化教育教學模式，滿足學習者個性化需求，甘肅省近幾年組織了多種比賽，以此推進全省教育信息化進程，全面提升中小學語文教師教育技術應用能力。微課大賽、信息技術與學科融合優(yōu)質課大賽評選出優(yōu)秀作品，涌現(xiàn)出了一批信息化教學能手，造就了一大批高精尖語文教師隊伍，縮小了與發(fā)達地區(qū)的教育信息化差距。信息化教育理念在甘肅省生根發(fā)芽，新技術、新課堂給教學帶來了生機，平臺讓更多的高中語文教師善教，更多的學生樂學。

三、推名師，引領高中語文教師提升平臺有效應用

在信息化教學活動中，有一股新生的力量帶動著甘肅省的教育信息化發(fā)展。在2017年8月，我們臨洮縣邀請專家型教師做專題報告，同學科語文教師共同研討，形成真正意義的區(qū)域學科語文教師共同體。便于線上線下研修，更好地實現(xiàn)信息化教學融合，促進了全省中小學高中語文教師教育技術能力的提升。

四、研優(yōu)課，探索平臺適宜教學模式

甘肅省基礎教育資源平臺中強大的教學輔助功能，促進了一線教師課堂的優(yōu)化。不同的課程，運用平臺功能采取不同的教學模式，做到應用最少，應用最優(yōu)，應用最恰當，做到平臺與課堂教學的無縫銜接。這也對一線教師的教育技術應用能力提出了更高的要求。只有在日常教學的反復實踐中，才能探索出適宜本學科學段的平臺教學模式。課前利用平臺導學，真正實現(xiàn)課外翻轉;課中利用平臺互學，實現(xiàn)自主探究式學習;課后利用平臺深學，實現(xiàn)個性化學習。利用平臺開展多元化評價，師生、生生互評，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、邏輯分析能力和思維能力。

參考文獻：

[1]王慶彬.績效視角下的教育資源共享平臺建設與應用研究[D].江南大學，2014.

[2]鐘發(fā)強.教育資源云平臺的研究與應用[D].華東師范大學，2014.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 張旭紅（1968.11— ），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍患壗處?，研究方向：高中教育?/p>