高職技能型課程“多元化”考評與反饋機制探索與實踐

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李克強總書記在報告中明確指出，教育事業應該重視職業教育，重點發展現代化職業教育發展情況，通過這樣的方式可以有效緩解就業壓力，同時成為提高高科技人才培養的戰略性目標。高職院校考試制度需要完善與健全，鼓勵各行各業的人進行報考，包括退役軍人、農民或者下崗職工與學生都可以進行報考，擴大招生100萬人，為了適應國家職業教育的發展及行業需求，針對傳統考核方式存在的問題，在原來工學結合、校企合作、產教結合(融合)等教教學模式的基礎上，河南工業職業技術學院率先改革傳統考核模式，建立學校、企業、學生共同組成的多元評價主體，進行以學生為中心的“多元化”考評機制研究與實踐，實施階段性過程考核與期末綜合考核相結合的考核評價模式，形成螺旋上升的考核反饋與調節長效機制，這不僅僅是在考核學生對知識的掌握能力，同時還會體現出教師的教學水平與技能，通過各項考核制度發現教學中存在的問題，進而反映出學生的真實情況，激發學生更好地學習，促進學生有效教學，最終實現以考核促教學的目標。

一、高職技能型課程考評與反饋機制研究現狀

高職院校的教學目標就是為社會培養綜合型人才，可以掌握生產、建設以及管理的專業技術人才，已經成為教學的主要類型。但是這些情況與高職教育人才培養的目標來比較，在實際教學中存在重視結果而輕視過程的情況，制定的考核標準與市場需求不一致，存在考核功能異化的問題。

(1)缺少客觀的考核評價。目前，在高職院校中的考核制度主要在期末結束實施，也就是說參考期末考試成績作為評價依據，在課程教學環節中缺少過程性的評價，學生通過課堂上的學習，只了解知識與技能的最后總結學習，但是其中的過程沒有充分的評價。久而久之，這種教學評價方式會阻礙教師的教學情況，導致部分教師為了考試為教學，學生普遍為了迎合考試才開始學習的，嚴重制約課程教學模式的改革與創新，讓高職課程改革工作具有局限性。

(2)評價重理論輕能力，考核方式過于單一。考試中設置的命題相對比較簡單，通過為了檢驗學生理論知識掌握情況設置的命題，其中題目的設計忽視學生的分析能力與解決實際問題的能力，其中未能充分考慮到學生的運用能力，無法促進學生專業技能全面發展。同時，這種具有片面性的考核方式會讓學生出現懶惰的情緒，與高職高專人才培養的目標相差甚遠。此外，目前僅有的考試方式主要包括筆試、口試以及課程論文，但是將這三種結合的課程比較少，無法實現取長補短。考試的方式具有單一化特點，不能充分發揮出學生的主動性與創造性，無法提高學生的學習質量。

(3)考核標準與市場對職業需求標準不一致。目前，在職業教育學習評價環節中，教師采取的評價方式與市場職業需求標準不一致，也就是說職業崗位能力評價與學校采取的評價方式存在很大的差異性。這樣就會出現一定的矛盾，也就是理論與實踐不能相吻合。主要從以下幾個方面體現，第一，當前教學評價的側重點不適合，過于關注工作過程中知識與基本操作技能的掌握能力，這樣就會存在與實際工作不能相吻合，二者無法達到一致要求。第二，課程評價指標與實際工作相關聯的環保意識、質量管理等指標不能全完吻合。

(4)制定的考核功能存在異化的特點，無法實現反饋與診斷功能。考核功能如果出現異化，無法真正發揮出考試中反饋調節的功能。學生只是為了應付考試而考試，無法分析教與學存在的差異，其中缺少考試評價總結工作，不能為以后的改進工作提供有效保障，這個過程完全忽視教師效果的診斷、反饋與調節功能。

二、高職院校技能型課程考評制度與反饋機制改革策略

(1)建立“教師+校外專家+學生”多元考核評價主體。打破以往課程考核以任課教師為主導的慣例，建立一支由校內外教師、企業專家和學生代表共同組成的多元化考核評價隊伍。在以往的考核中，由于存在師資力量緊張、設備臺套數短缺的現狀，許多專業技能型課程往往采取了簡化的考核方式，放松了對技能考核的要求，考核結果也通常是由任課教師自己掌控，處于無人監管的狀態。久而久之，就會不自覺地降低了對技能型課程的考核標準，學生也會放松對自己的學習要求。根據不同專業課程的特點，由多方參與的課程考核團隊組成，保證考核隊伍可以更加全面地進行工作，確保評價結果更加公平公正。企業加入到學校的考核中，可以讓評價標準更加貼近企業實際情況，學生充當評論者參與到考核隊伍中，充分體現出教師的教學目標與過程，將教師上課的努力與辛苦展示出來，通過這樣的方式帶動其他學生，教學中與教師進行互動，創造良好的學習氛圍，促進學生掌握更多的知識與技能。

(2)制定“知識+技能+素養+創新”多元考核內容。依據專業人才培養方案和職業技能標準，結合企業工作實際，由學校和企業共同制定課程考核標準。首批試點將主要對《汽車維護與保養》《汽車發動機機械系統檢修》《汽車底盤機械系統檢修》《汽車電氣系統檢修》《汽車發動機電控系統檢修》、《汽車故障診斷與排除實務》等6門汽車類專業技能型課程進行典型工作任務分析，合理安排理論知識、職業素養、實踐技能和創新能力的考核權重，設計每門課程考核評價系列任務單和評分細則。

以考核工單為載體，通過考核內容的多元化設計，將人才培養方案中學生應掌握的理論知識，實際工作崗位中所需求的實操技能揉和到每一次考核中，使學生通過考核更好地達到教學目標的要求，在學生中形成一種“尊重知識、崇尚技能”的學習氛圍；將學生在職業生涯中應具備的職業素養和創新能力融入考核內容，培養學生“精益求精、追求卓越”的優秀品質，弘揚工匠精神。

(3)形成“隨堂+階段+競賽+期末”多元考核模式。建立基于工作過程的“多元化”教學過程考核方式，將實時考核與階段性考核結合起來，任課教師充分發揮其主體作用，每次課的每個內容(小模塊)，教師都實時地進行自我考核課堂效果，及時檢驗、分析并糾正其授課方法和手段，保證每節課程的教學效果；每一門課程，按照項目(模塊)進行階段性考核評價，期末進行綜合考評，最終成績由階段成績和期末總評成績有效結合。采取多元化的考核方式，可以改變傳統考核的單一性與偶然性，將傳統評價方式進行改變，不僅僅依靠期末考試成績作為評價標準，對學生采取全面的考核制度，考核標準應該由企業與學校共同完成，企業專業人員作為考官出現在考核現場，進而實現考核、考核、教育與培訓的全面發展，保證評價具有真實性與客觀性。

(4)完善“考核、診改、提升”長效運行機制。制定課程考核結果分析與反饋制度。上課過程中任課教師進行自我課堂效果隨堂評價，每門課程階段考核結束后，及時召開階段考核總結分析會，對考評結果反映出的教學問題進行及時反饋，并督促教師在接下來的教學過程中改進教學方法和教學手段，同時也幫助了解自身的學習情況，指導學生改進學習方法，提高學習效率，從而形成螺旋上升的考核反饋與調節長效機制。

圖1 “多元化”考評與反饋機制

三、結語

通過本項目的實施，建立一套體現以學生為中心的教學模式，需要緊密結合實際教學情況，有效實施教學活動，能夠有效激發學生的學習興趣，進而提高課程考核評價模式，形成一種考核反饋與調節長效機制，有效促進教師教學水平提高，加強學生綜合職業能力培養，進一步提升高職學生的就業競爭力。